Instituto EducMAIS - Consultoria e Treinamentos - SABERATIVO

2012-01-17T05:44:00.001-08:00

2012-01-17T05:43:00.001-08:00

2012-01-17T05:41:00.001-08:00

BRINCADEIRAS – para período de recreação Onça Dorminhoca - Faixa etária: Educação infantil Formar com o alunos uma grande roda. Cada criança fica dentro de um pequeno círculo desenhado sob os pés , exceto uma que ficará no centro da roda, deitada de olho fechado . Ela é a Onça dorminhoca. Desenvolvimento: Todos os jogadores andam a vontade, saindo de seus lugares , exceto a onça dorminhoca que continua dormindo. Eles deverão desafiar a onça gritando: "Onça dorminhoca"! Inesperadamente, a onça acorda e corre para pegar um dos lugares assinalados no chão. Todas as outras crianças procuram fazer o mesmo. Quem ficar sem lugar será a nova Onça dorminhoca. Sugestão: O professor poderá proporcionar um e sudo sobre a onça, de acordo com o interesse das crianças : Quem já viu uma onça? Aonde? Quando? Como ela é? Como vive? O que come? Quem quer imitá-la? Confeccionar uma máscara de cartolina ou papelão para aquele que fará o papel da onça. Partindo deste estudo, a criança, quando for desenvolver a atividade, criará um personagem seu relativo à brincadeira.Corrida do Elefante - Faixa etária: Educação infantil As crianças andam à vontade pelo pátio. Uma delas separada, utiliza um braço segurando com a mão a ponta do nariz e o outro braço passando pelo espaço vazio formado pelo braço. (Imitando uma tromba de elefante). Desenvolvimento: Ao sinal, o pegador sai a pegar os demais usando somente o braço que está livre ( O outro continua segurando o nariz ). Quem for tocado transforma-se também em elefante, logo, em pegador, adotando a mesma posição. Será vencedor o último a ser preso. Sugestão: A crianças , durante a brincadeira podem caminhar como um elefante.Gangorra - Faixa etária: 4 a 6 anos Dois jogadores sentam-se, um de frente para o outro, e apoiam as plantas dos pés . Eles devem segurar um bastão com as duas mãos . Ao soar o sinal, eles devem puxar o bastão cada um para seu lado tentando tirar o amigo do chão. Aquele que conseguir levantar o amigo ganha. Troque os pares e comece de novo. Faça com que as crianças sintam o peso do amigo que está na frente, observem a força que têm que fazer para levanta-lo, o músculo que se movem para que isso aconteça. Se você tiver um bastão grande, coloque três crianças de cada lado, o grupo que conseguir levantar o outro, ganha.Quem é o fantasminha? Faixa etária: Educação Infantil Dividir a turma em duas equipes . Uma deverá sair do local. Dado o sinal, a equipe que estiver fora mandará uma criança coberta com um lençol. A equipe tentará descobrir quem é a criança escondida. Se acertar, marca dois pontos .Jogo da risadinha - Faixa etária: Educação Infantil As crianças em círculo. Dado o sinal, um jogador dará uma risada. O companheiro da sua esquerda dará duas risadas . O terceiro, três risadas . E assim, sucessivamente. Quem não seguir a seqüência sairá do jogo.Rouba rabo - Faixa etária: Educação Infantil Os jogadores estarão no pátio, cada um com um rabo de barbante preso atrás . Dois jogadores serão o pagadores . Ao sinal eles deverão tirar o rabo da criança . Quem conseguir pegar mais rabos será o vencedor.Dança dos banquinhos - Faixa etária: Educação Infantil Fazer uma roda com banquinho e em número inferior(-1) ao número de criança Participante. Colocar uma música para tocar e todascomeçam a correr ou a dançar ao redor do banquinho, com a mão para trás, bem perto dele . Em dado momento, parar a música e cada criança deverá a sentar- se no banquinho que estiver mais próximo. Uma delas ficará sem assentar, devendo sair levando um banquinho. O jogo recomeça. Ganha a criança que conseguir a posse do último banquinho.Voa, não voa... - Faixa etária: Educação Infantil As crianças estarão assentadas em círculo. O professor falará o nome de uma ave, e as crianças deverão mover os braços e as mãos como se estivessem voando. Quando o professor falar o nome de algo que não voa, as crianças deverão ficar com os braços e mãos imobilizados . Quem errar sai da brincadeira ou paga uma prenda. Ex: " Borboleta voa? (Todo imitarão o vôo.)Jacaré voa?(Todo deverão ficar imóveis ). O professor deverá usar sua habilidade para enganar as crianças .Qual a criança diferente? - Faixa etária: Educação Infantil Formar um círculo com as crianças. Uma ficará fora da roda, voltada para a parede. Desenvolvimento: as crianças que estão na roda devem ficar na mesma posição, menos uma, que fica diferente das outras. Depois, a criança que estava de fora da roda deverá descobrir quem está diferente, devendo dizer a diferença notada. Escolhe-se outra criança para sair da roda, continuando a brincadeira.Um, dois, três e já! - Faixa etária: Educação Infantil Risca-se no chão uma linha de partida e, a uma certa distância, uma linha de chegada. As crianças devem ficar atrás da linha de partida. Desenvolvimento: ao sinal de partida " um, dois e três "; as crianças correm para a frente até ouvirem a ordem " pare". Nesse momento, todos param a corrida e ficam parados no lugar. Novamente é repetida a ordem "um, dois e três " para ser, algum tempo depois , paralizada, continuando até que todos cheguem à linha final.Correndo do canguru - Faixa etária: Educação Infantil Preparação: crianças ao lado das outras em linha reta colocadas a uns 10 m de distância da linha de chegada (riscar com giz a linha de chegada). Desenvolvimento: o professor deve dar o sinal e as crianças saem pulando como canguru, até a linha de chegada. Repetir a corrida pulando sobre a outra perna.O gato e o rato - Faixa etária: Educação Infantil Os alunos serão divididos em dois grupos: gato e rato . Iniciado o jogo, os ratos deixarão cair, por onde andarem, papel picado. Os gatos deverão ir atrás dos ratos recolhendo os papéis picados. A criança que recolher mais papéis vencerá o jogo.Cadeiras com sapatos - Faixa etária: Educação Infantil Ao sinal, o participante de olhos vendados , devem engatinhar procurando tênis ou sapato (que foram espalhados anteriormente), e a medida que são achados vão sendo colocados nos pés das cadeiras. Será considerado vencedor quem colocar mais calçados nos pés. FONTE:-- Postado por profª GR@Ç@-1 no Profª Gr@ç@ em 12/27/2011 para o grupo em http://groups.google.com/group/atividades-educacao-infantil-fund1?hl=pt-BR.

RETIRADOS DA NET E.V.A COM MOLDES

2011-10-28T04:20:00.000-07:00

Ursos Abelhinhas - DOCINHOS!!

2011-10-28T04:19:00.001-07:00

MARIA VAI COM AS OUTRAS - HISTÓRIA COM ÓTIMOS RECUSRSOS

2011-10-28T04:19:00.000-07:00

MUITO FOFOS!

2011-10-28T04:17:00.000-07:00

IDEIAS EM PAPEL

2011-10-28T04:16:00.000-07:00

FILHOS AMADOS!

2011-10-28T03:56:00.000-07:00

Ed. Infantil - coordenação motora

2011-10-28T03:51:00.000-07:00

2011-10-15T06:24:00.000-07:00

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO

2011-10-14T12:06:00.000-07:00

A rotina na Educação Infantil

A organização do tempo pedagógico apresenta uma dinâmica multifacetada, por isso o professor deve perceber as diversas relações sociais entre as crianças e também os gostos e necessidades individuais e coletivas.
A rotina deve ser planejada, porém flexível, devendo envolver o cuidado, o ensino e as especificidades imaginativas da criança, segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI):
A rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças.

A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e a situações de aprendizagens orientadas. (BRASIL, V.1, 1998, p.54)
Sendo assim, a organização do tempo no espaço educacional está inerentemente ligada às atividades que são propostas para o seu desenvolvimento, além do suprimento das necessidades básicas da criança.
O educador deve refletir sobre a construção desse planejamento, pois, de acordo com Proença (2004, p.13):

A rotina estruturante é como uma âncora do dia-a-dia, capaz de estruturar o cotidiano por representar para a criança e para os professores uma fonte de segurança e de previsão do que vai acontecer. Ela norteia, organiza e orienta o grupo no espaço escolar, diminuindo a ansiedade a respeito do que é imprevisível ou desconhecido e otimizando o tempo disponível do grupo. É um
exercício disciplinar a construção da rotina do grupo, que envolve prioridades, opções, adequações às necessidades e dosagem das atividades.
A associação da palavra âncora ao conceito de rotina pretende representar a base sobre a qual o professor se alicerça para poder prosseguir com o trabalho pedagógico.
(...)E ainda observando o que dizem os documentos oficiais acerca da organização das rotinas escolares, entre eles o Referencial Curricular Nacional, o qual traz referências de como o tempo pedagógico pode ser organizado, encontramos a descrição do que seriam as atividades denominadas permanentes que estão dispostas ao longo deste capítulo. Segundo BRASIL
(1998, p.55 e 56, vol I) as atividades permanentes podem ser:
Brincadeiras em espaços internos e externos;
Roda de história; roda de conversa;
Ateliês ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e música;
Atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais escolha da criança, incluindo momentos para as crianças ficarem sozinhas se desejarem;
Cuidados com o corpo.

Essas atividades partem do pressuposto da organização do tempo educacional a partir de uma leitura que o educador faz de seus educandos, pois, Barbosa e Horn (2001) acreditam que essa leitura deve observar quais as preferências dos alunos e que comportamentos eles apresentam nas mais diversas situações.
O educador deve perceber, ainda, em quais momentos as atividades permanentes são viáveis e necessárias, sempre considerando o contexto sociocultural da proposta pedagógica da instituição, pois as atividades permanentes promovem o desenvolvimento da autonomia e construção da identidade das crianças, e cada atividade propõe diversas situações seja de cuidado, higiene ou prazer. (...)

• TRECHOS RETIRADOS DO PDF: (DES)ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SIGNIFICAÇÕES DOCENTES Por: Janaina Silmara Silva Ramos (prof. municipal em Natal / RN)

2011-10-14T11:33:00.000-07:00

"O valioso tempo dos maduros"

2011-10-14T11:31:00.000-07:00

Contei meus anos e descobri que terei menos tempo para viver daqui para frente do que já vivi até agora.
Tenho muito mais passado do que futuro. Sinto-me como aquele menino que recebeu uma bacia de cerejas. As primeiras, ele chupou displicente, mas percebendo que faltam poucas, rói o caroço.
Já não tenho tempo para lidar com mediocridades. Não quero estar em reuniões onde desfilam egos inflamados. Inquieto-me com invejosos tentando destruir quem eles admiram, cobiçando seus lugares, talentos e sorte.
Já não tenho tempo para conversas intermináveis, para discutir assuntos inúteis sobre vidas alheias que nem fazem parte da minha.

Já não tenho tempo para administrar melindres de pessoas, que apesar da idade cronológica, são imaturos.
Detesto fazer acareação de desafetos.
As pessoas não debatem conteúdos, apenas os rótulos. Meu tempo tornou-se escasso para debater rótulos, quero a essência, minha alma tem pressa...
Sem muitas cerejas na bacia, quero viver ao lado de gente humana, muito humana; que sabe rir de seus tropeços, que não se encanta com triunfos, que não se considera eleita antes da hora, que não foge de sua mortalidade, Caminhar perto de coisas e pessoas de verdade!
O essencial faz a vida valer à pena. E para mim, basta o essencial!
Mário Pinto de Andrade
Escritor e político angolano, de nome completo Mário Coelho Pinto de Andrade.
(1928-1990)

REFLITA

2011-10-14T11:21:00.000-07:00

"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget)

Sugestões Criativas nas Práticas de Sala de Aula
• Caixa Lúdica; Mala das novidades;
• Colher de pau como fantoche; Livros gigantes;
• Problemoteca; Caixa de leiturinha;
• Lúdico com fantasias na apresentação de histórias;
• Músicas para fixação dos conteúdos;
• Dedoches para trabalhar: adjetivos, plural, singular e outros;
• Almofadas alfabéticas; Texto ou música fatiada;
• Maquina de fotografia para ampliação de vocabulário;
• Varal de palavras; Poeminhas; Lápis gigante;
• Dominó de caixas com palavras e frases;
• Projetos ; Fantoches;
• Bingo com letras cortadas de jornais e revistas;
• Caixa de ovos para o alfabeto; Cartas de alfabeto;
• Quebra-cabeça com sucata formando palavras, frases e textos;
• Perfuração do Alfabeto; Alinhavo;
• Pintura a dedo; Releitura de quadros de pintores famosos;
• Adesivos; Álbum de figurinhas;

As cores das flores

2011-09-19T19:32:00.000-07:00

Matriz de Referência: organização de descritores e a utilização didática.

2011-08-21T17:35:00.000-07:00

As matrizes de referência são equivalentes às matrizes curriculares?
As matrizes de referência não podem ser confundidas com as matrizes curriculares, pois não englobam todo o currículo escolar. Também não podem ser confundidas com procedimentos ou estratégias de ensino.
Para elaborar as matrizes de referência, foi feito um recorte com base no que pode ser aferido por meio dos instrumentos utilizados no Saebe na Prova Brasil.
As matrizes de referência estão subdivididas em tópicos ou temas e estes, em descritores. Cada descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos que traduzem certas competências e habilidades.
Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de testes das diferentes disciplinas.
Cada descritor dá origem a diferentes itens e, a partir das respostas dadas a eles, verificam-se quais habilidades os alunos efetivamente desenvolveram.

Fonte de Pesquisa: Elaboração de Itens para o ENEM – Col. Moderno.

Preparando o aluno a avaliação externa a partir da metodologia de sala de aula.

2011-08-21T10:48:00.000-07:00

Avaliação Externa? Matriz de Referência? Descritores? Item?
Essas são as “questões” que mais preocupam os profissionais da educação. Qual a resposta certa, “o gabarito” para esta preocupação toda?
a) ( ) o livro didático
b) ( ) a família
c) ( ) a metodologia
d) ( ) a escola
Embora os distratores não estejam totalmente errados, este item “mal elaborado”, deveria ter como resposta correta a letra “c”, metodologia.
Por que Metodologia?
Os professores realizam seu trabalho ora com a certeza de um caminho certo, ora pensando que o que já faziam não está valendo.
Trabalhar com descritores não é totalmente diferente da prática que vem sendo realizada nos conteúdos de nossas escolas; o que torna “diferente” e “atrativo” é o novo “olhar”, um olhar reflexivo, trabalhando as habilidades dos alunos, o que não resulta somente numa apreensão de assuntos e sim, numa mudança de comportamento, a aquisição de novas competências.
Então, partindo deste “olhar”, concluímos que a metodologia é a base. “Devemos preparar o aluno para a Prova Brasil!” – este é o chamamento. Mas, se os assuntos pedagógicos e as matrizes de referência já estão sendo trabalhadas, “ensinados” e “apreendidos”, está faltando adaptar o aluno ao novo tipo de atividade, o “item”.
Nos planejamentos utilizamos várias atividades e exercícios, como: marque, copie, pinte, responde, relacione, complete, entre outros. Agora vamos acrescentar na prática de sala de aula atividades mais reflexivas e reelaboradas o “item”; utilizando enunciado, suporte, comando, gabarito e distratores, com o objetivo de familiarização e o exercício da reflexão.
Pois, às vezes, o resultado na “prova” não é satisfatório pelo tipo de questão, o educando não trabalhou durante as aulas com os itens, então a prova torna-se difícil pelo desconhecido da atividade.
Quando coloco que a resposta da preocupação está na metodologia, é porque o fundamental os professores já favorecem, que é a aprendizagem, apenas vamos “temperar” a prática de sala de aula com a aplicabilidade do item.
Com certeza, colheremos resultados mais significativos.

Por: Alessandra Caldeira da Costa
http://saberativo.blogspot.com
Psicopedagoga e Diretora Pedagógica da EducMAIS Consultoria & Treinamentos

E agora... concordas ou discordas???

2011-07-13T18:57:00.000-07:00

Sobre ... Amanda Gurgel

O PNBE – Pensamento Nacional das Bases Empresariais fez hoje à noite a entrega do 19º Prêmio Brasileiros de Valor 2011 – Por um Brasil Ético e Eficiente. Eleita como “Educadora de Valor”, pela “manifestação contra a incúria do governo em relação à educação e aos maus tratos aos seus protagonistas, demonstrando corajosamente toda a sua indignação aos governantes”, a professora Amanda Gurgel recusou a distinção.
Em carta, Amanda Gurgel explica seus motivos. Confira:
“Natal, 02 de julho de 2011
Prezado júri do 19º Prêmio PNBE,
Recebi comunicado notificando que este júri decidiu conferir-me o prêmio de 2011 na categoria Educador de Valor, “pela relevante posição a favor da dignidade humana e o amor a educação”. A premiação é importante reconhecimento do movimento reivindicativo dos professores, de seu papel central no processo educativo e na vida de nosso país. A dramática situação na qual se encontra hoje a escola brasileira tem acarretado uma inédita desvalorização do trabalho docente. Os salários aviltantes, as péssimas condições de trabalho, as absurdas exigências por parte das secretarias e do Ministério da Educação fazem com que seja cada vez maior o número de professores talentosos que após um curto e angustiante período de exercício da docência exonera-se em busca de melhores condições de vida e trabalho.
Embora exista desde 1994 esta é a primeira vez que esse prêmio é destinado a uma professora comprometida com o movimento reivindicativo de sua categoria. Evidenciando suas prioridades, esse mesmo prêmio foi antes de mim destinado à Fundação Bradesco, à Fundação Victor Civita (editora Abril), ao Canal Futura (mantido pela Rede Globo) e a empresários da educação. Em categorias diferentes também foram agraciadas com ele corporações como Banco Itaú, Embraer, Natura Cosméticos, McDonald’s, Brasil Telecon e Casas Bahia, bem como a políticos tradicionais como Fernando Henrique Cardoso, Pedro Simon, Gabriel Chalita e Marina Silva.
A minha luta é muito diferente dessas instituições, empresas e personalidades. Minha luta é igual a de milhares de professores da rede pública. É um combate pelo ensino público, gratuito e de qualidade, pela valorização do trabalho docente e para que 10% do Produto Interno Bruto seja destinado imediatamente para a educação. Os pressupostos dessa luta são diametralmente diferentes daqueles que norteiam o PNBE. Entidade empresarial fundada no final da década de 1980, esta manteve sempre seu compromisso com a economia de mercado. Assim como o movimento dos professores sou contrária à mercantilização do ensino e ao modelo empreendedorista defendido pelo PNBE. A educação não é uma mercadoria, mas um direito inalienável de todo ser humano. Ela não é uma atividade que possa ser gerenciada por meio de um modelo empresarial, mas um bem público que deve ser administrado de modo eficie nte e sem perder de vista sua finalidade.
Oponho-me à privatização da educação, às parcerias empresa-escola e às chamadas “organizações da sociedade civil de interesse público” (Oscips), utilizadas para desobrigar o Estado de seu dever para com o ensino público. Defendo que 10% do PIB seja destinado exclusivamente para instituições educacionais estatais e gratuitas. Não quero que nenhum centavo seja dirigido para organizações que se autodenominam amigas ou parceiras da escola, mas que encaram estas apenas como uma oportunidade de marketing ou, simplesmente, de negócios e desoneração fiscal.
Por essa razão, não posso aceitar esse Prêmio. Aceitá-lo significaria renunciar a tudo por que tenho lutado desde 2001, quando ingressei em uma Universidade pública, que era gradativamente privatizada, muito embora somente dez anos depois, por força da internet, a minha voz tenha sido ouvida, ecoando a voz de milhões de trabalhadores e estudantes do Brasil inteiro que hoje compartilham comigo suas angústias históricas. Prefiro, então, recusá-lo e ficar com meus ideais, ao lado de meus companheiros e longe dos empresários da educação.
Saudações,
Professora Amanda Gurgel”.

Perguntas que toda mãe não deve deixar de fazer aos seus filhos.

2011-06-26T16:03:00.000-07:00

Diálogo familiar é importante e os pais devem incentivar a conversa.
Por Roberta Vile

Ser uma mãe presente não é apenas estar do lado dos seus filhos nos momentos bons e ruins, e sim, saber dialogar e fazer as perguntas certas para se envolver na vida da criança ou do adolescente, tornando-se mais participativa na criação e na convivência com eles. De acordo com a psicanalista Blenda Marcelletti, um dos importantes diálogos entre pais e filhos é sobre a liberdade dentro da família para a discussão, o debate e a disponibilidade dos pais ouvirem e contribuírem na expansão dos conhecimentos sobre a vida, sobre as relações e o sobre o ambiente.

Quando os filhos são muito pequenos cabe aos pais a observação do dia a dia das crianças. As situações mais lúdicas são excelentes oportunidades para o diálogo livre e sem pressão sobre a escola, amiguinhos e rotina em casa. "É importante que os pais indaguem seus filhos sem a intenção de vigiá-los, mas com um genuíno interesse por eles. As crianças aprendem como responder pela forma como são indagadas. Se ao perguntar os pais ficam bravos ou criticam, a criança pode recuar e criar um padrão de resposta nem sempre condizente com o que realmente ocorre", ressalta a especialista membro da Sociedade Brasileira de Psicanálise, Blenda Marcelletti. A seguir, confira dicas para criar abertura para o diálogo e quais perguntas são essenciais para criar e manter uma boa relação com seus filhos.

Cinco perguntas que devem ser feitas aos pequenos:

1.O que você sonhou hoje?

Com essa pergunta se abre um espaço para falar da importância da vida de fantasia para criança. Se você mostra que entende o "mundo da imaginação" de seu filho, ele sente-se mais próximo de você e tem mais vontade de compartilhar tanto o que sonha quanto o que imagina com sua própria criatividade.
2. Você está bem?

De acordo com a psicóloga Blenda Marcelletti, o diálogo sobre as emoções pode começar com esta simples pergunta. Sabendo como seu filho está você consegue saber se ele anda feliz com a escolinha, com os amigos e até mesmo com a relação com os irmãozinhos.

3. O que mais você quer/deseja?

"Perguntar sobre os desejos de seu filho faz com que se inicie um contato com aquilo que é buscado. Dessa forma, ensina-se, desde cedo, a liberdade de desejar e a propriedade sobre cada desejo", enfatiza a especialista Marcelleti.
"É importante que os pais indaguem seus filhos sem a intenção de vigiá-los, mas com um genuíno interesse por eles"

4. O que deixa você com tanta raiva ou tão agitado?

Repreender a criança quando ela está agitada ou com raiva não ajuda a entender a real causa desse comportamento. "Essa pergunta faz com que a criança aprenda a conhecer, nomear e lidar com os sentimentos negativos sem culpa", afirma a psicanalista Blenda.

5. Como foi seu dia? Brincou?

Os pais devem estar atentos para que seus filhos brinquem muito, sozinhos ou em grupo. "É por meio da brincadeira que ele adquire vários conceitos importantes: cooperação, divisão, cuidado e aprendizado", explica a psicóloga Blenda Marcelletti. De acordo com a psicóloga Milena Lhano, além de perguntar a respeito, para descobrir mais sobre a vida das crianças pequenas é importante estar sempre próximo a elas, supervisionar brincadeiras, assistirem juntos programas de televisão e filmes, além de conhecer amigos e professoras. "Durante esse acompanhamento a criança deve ter suas preferências observadas, além de ser instruída, orientada e amparada, e não 'monitorada', criticada, ameaçada e rebaixada", ressalta a especialista.

E aos filhos adolescentes? O que perguntar?

A adolescência ainda é um marco carregado de crenças e estereótipos criados pelos adultos. Grande parte dos pais sente um certo receio de iniciar um diálogo e deixar que as questões surjam espontaneamente. "Qualquer pergunta sobre esses temas pode ser feita. O mais importante é como serão feitas, em que tom e situação serão colocadas. Nem sempre os pais sabem o limite entre o cuidado e a invasão em áreas da intimidade do adolescente, por isso, alguns adolescentes recusam-se a falar, mentem ou recorrem ao isolamento", explica a psicoterapeuta Blenda Marcelletti.

Qualquer uma dessas situações traz o afastamento como uma consequência indesejada. É fundamental os pais criarem situações de proximidade e liberdade para que seus filhos adolescentes sintam-se aceitos. "Os discursos moralistas, longos e ininterruptos só geram distância e o adolescente, como excelente observador, aprende rápido como responder para logo se livrar da 'tortura do interrogatório", adverte a especialista.

É na fase da aceitação que as regras poderão ser criadas e cumpridas, além de mostrar aos filhos o valor do binômio ?responsabilidade e liberdade?, frequente motivo de confusão.
"Os discursos moralistas, longos e ininterruptos só geram distância entre os pais e os adolescentes"

Quatro perguntas que devem ser feitas aos adolescentes

1.Como passou seu dia?

De acordo com a psicanalista Blenda Marcelletti, os cuidados devem ser redobrados quando os pais conversam com os adolescentes. Os adolescentes são excelentes observadores do comportamento do adulto. "Quando percebem que o interesse pelos assuntos é para aumentar o controle ou as proibições, eles costumam mentir, distorcer ou manter uma certa distância, evitando qualquer situação de proximidade", avisa Blenda. Os pais devem garantir que estão abertos para ouvir e essa pergunta, aparentemente "banal", é uma forma de iniciar um diálogo sem se dirigir para um assunto específico.

2.Quais os amigos que mais gosta? O que eles têm que você admira?

A vida social e a forma como o adolescente constrói suas amizades têm um enorme valor para ele. "Perguntando isso, os pais podem conhecer melhor os valores e as crenças que estão presentes no dia a dia do adolescente", explica Marcelletti.
3.Qual sua opinião sobre este assunto?

Segundo a psicóloga Milena Lhano, é importante conversar sobre limites, amizades, sexo, drogas, gravidez, estudos e profissão. Os adolescentes devem ser orientados sobre tudo o que passará a fazer parte do seu universo de agora em diante e é preferível que ele seja orientado por quem já passou por essas experiências. Inicialmente, os filhos podem ficar constrangidos ao serem abordados por esses temas, mas os pais demonstrando calma, paciência e naturalidade com o assunto conseguirão "quebrar o gelo".
Ao perguntar a opinião deles sobre qualquer assunto, mostrando que vocês só estão "batendo um papo", é possível criar um diálogo aberto e, até mesmo, orientar, sem que seu filho sinta-se pressionado.
4.O que você faria se estivesse no lugar dos pais, da professora ou do amigo?
Com essa indagação você conhece melhor os valores que seu filho está nutrindo. "Colocar-se no lugar do outro é um importante exercício para a cidadania", enfatiza a psicanalista Blenda Marselletti.
http://yahoo.minhavida.com.br/conteudo/13213-Perguntas-que-toda-mae-nao-deve-deixar-de-fazer-aos-seus-filhos.htm

Frases bemmmmmmmm legais!

2011-06-21T21:32:00.000-07:00

“Eu me esforço tanto para ser como sou, e fica todo mundo querendo que eu seja como eles.”
Bob Dylan

“Quem não lê, só sabe o que os outros contam.”

“Quando a gente acha que tem todas as respostas, vem a vida e muda todas as perguntas…”
Luís Fernando Veríssimo

“…Porque quando Deus me mostrou você, sabia a porção exata do que faltava em mim.”
Patty Vicensotti

“Se os fatos não se encaixam na teoria… Modifique os fatos.”
Albert Einstein

“Viver é a coisa mais rara do mundo. A maioria das pessoas apenas existe.”
Oscar Wilde

“Pouca coisa é necessária para transformar inteiramente uma vida: amor no coração e sorriso nos lábios.”
Martin Luther King

“Todos nós nascemos originais e morremos cópias.”
Carl Gustav Jung

SESSÃO DE ESTUDO

2011-06-20T15:43:00.000-07:00

RECORDANDO O QUE É EDUCAÇÃO SOB A ÓTICA DOS TRÊS ESTADOS DE AUGUSTE COMTE.

Segundo Auguste Comte, a educação foi fundamentada em três estados citados em uma de suas teorias. No primeiro estado os fatos são explicados pelo sobrenatural, cuja vontade arbitrária comanda a realidade. No segundo, o estado de transição entre a teologia e a positividade; já no terceiro, deixa de lado o absoluto e busca-se o relativo.
Cada um desses estágios representa fases necessárias para a evolução e educação do homem. A forma de compreender a realidade une-se a sociedade e a capacidade humana de viver em cada ambiente da sociedade. Dessa forma, busca-se compreender o ser e a realidade.
Sendo cada homem original, sua realidade foge às receitas e esquemas de pensamento. Ainda mais se considerarmos que, no aspecto educativo, os educandos vivem, como todos os demais, num mundo cultural em mudança. Isto faz com que a educação de hoje seja mais complexa. Os educadores devem responder a grandes desafios.
Sabemos que a educação é humanizar e personalizar, mediante o pleno desenvolvimento do pensamento e da liberdade. Através disto, o educando adquire um hábito de compreensão e de comunhão com a totalidade da ordem real. Introduz-se na realidade descobrindo nela o sentido que tem a vida e as coisas.
A educação está centrada na pessoa; é seu crescimento como ser humano que se busca; no entanto, parece que este não é alcançado se o educador não atende às variáveis, juntamente com as variáveis metodológicas relativas à sua própria prática.
Educar é possibilitar à pessoa “evoluir”; ao ser que quer crescer; à vida que busca plenitude. É o próprio educando que se educa, sendo sujeito de seu próprio desenvolvimento. A educação é um processo vital que se dá de dentro para fora, mediado pelo educador. Se o educando não abre as portas de seu íntimo ao educador, esta não pode desempenhar sua tarefa. Eis aqui um grande desafio. Por isso se diz que educar é uma interação animada pelo amor e que é uma verdadeira arte. Educar é acompanhar a vida num processo de personalização e humanização.

Os Desafios.

A educação, desde o Iluminismo, as escolas viram-se envolvidas pelo pensamento da modernidade e do positivismo que geraram a secularização.
Dita secularização das culturas e a apresentação do saber científico como única vertente da verdade foram criando uma mentalidade que se sobrepunha a uma visão religiosa.
A educação também serviu como fator de mobilidade social e de transformação do trabalho.
A educação “estava” desvinculada das realidades culturais, os alunos recebiam uma visão a partir da realidade da vida familiar e outra a partir da escola.
O grande desafio é fazer possível que a educação, até agora fechada em si mesma, se abra às demandas sociais, econômicas, familiares e religiosas respeitando as realidades culturais. Buscando a forma de articular, por exemplo, a educação com a produção.
A educação está sendo chamada a ser instância onde se assimila criticamente o valor cultural e se criam outros novos.
Mediante o conhecimento, o educando interioriza o mundo e a sociedade, os faz seus; entra em comunhão com a natureza, que desperta nele respeito, admiração, amor para com ela; entra em comunhão com a sociedade e ao integrar-se com ela, sente responsabilidade, solidariedade e inquietude por uma sociedade mais fraterna e justa.
Integrar os interesses dos educandos, da família, dos educadores e da sociedade é um esforço que exige criatividade, uma visão sobre o que é educar e, às vezes, flexibilidade do sistema.
A inteligência humana procura, em primeiro lugar, conhecer a “razão de ser das coisas”. Isto a leva a descobrir a razão suprema do ser e a causa última de tudo. Em segundo lugar, alcança uma utilidade prática que deriva do conhecimento, como é o ato de dominar a natureza utilizando suas leis e suas forças; daí que seja necessário provocar no aluno a necessidade de buscar essa razão do ser.

Bibliografia:
VALENTIM, Oséias Faustino. O Brasil e o Positivismo. Rio de Janeiro: Publit, 2010.
WEB:
Wikipédia, a enciclopédia livre.

Sugestão de Leitura

2011-05-26T14:54:00.000-07:00

MANUAL PRÁTICO DO DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO

Autor(a): Simaia Sampaio

Editora: WAK

Sinopse:
Neste manual, de maneira prática e objetiva, a autora descreve minunciosamente os passos e a aplicação das técnicas usadas no diagnóstico psicopedagógico clínico baseado na Epistemologia Convergente.
Como professora de pós-graduação e supervisora de psicopedagogos, observa a dificuldade que os alunos encontram em unir todas as etapas do diagnóstico para realização do estágio e, mesmo depois de formados, eles sentem dificuldades ao iniciar seu atendimento clínico, por causa da ausência de material de apoio. Por isso, descreve aqui, passo a passo, a realização do Contrato Inicial, EOCA, Provas Operatórias, Técnicas Projetivas, Outros Testes, Anamnese, Devolução e Informe Psicopedagógico

Quando a escola é de vidro.wmv

2011-05-22T22:31:00.000-07:00

Psicopedagogia

2011-05-22T22:18:00.000-07:00

Algumas dinâmicas de grupo (colhidas em domínio público)

2011-05-14T19:39:00.000-07:00

1 Dinâmica das Varinhas
Material a ser usado: Um feixe de 16 varinhas (pode-se usar palitos de
churrasco)
Objetivo: União do grupo. A fé como força que pode agregar, unir e dar
resistência às pessoas
1. Pedir que um dos participantes pegue uma das varinhas e a quebre. (o que
fará facilmente).
2. Pedir que outro participante quebre cinco varinhas juntas num só feixe
(será um pouco mais difícil).
3. Pedir que outro participante, quebre todas as varinhas que restaram, se
não conseguir, poderá chamar uma outra pessoa para ajudá-lo.
4. Pedir que todos os participantes falem sobre o que observaram e
concluíram.
5. Terminar com uma reflexão sobre a importância de estarmos unidos.

2 Dinâmica: Duas máscaras
Material: Folhas em branco, Canetas ou hidrocor,
Barbante de 50 cm, Tesoura.
Desenvolvimento : Cada participante recebe um
folha em branco. Em cada lado da folha desenha
uma máscara e escreve :
Lado 1 : Aquilo que acha que é. ( alegre, triste, feio, bonito. ) ( Como me vejo )
Lado 2 : Escreve como os outros me vêem. ( 3 aspectos como os outros me vêem. )
Colocar a máscara no rosto do lado "como me
vejo". Circular pelo ambiente lendo o que está
escrito na máscara dos outros e deixando que as
pessoas leiam o que está escrito na sua.
Após um tempo, mede-se o lado da máscara e
continua a circular, se conhecendo.
Partilhar em grupo como cada um acha que é, o que
os outros acham, etc...

3 Dinâmica: Auto confiança
Material: Venda para os olhos.
Desenvolvimento : Formar duplas com todo o grupo.
Em cada dupla, uma pessoa é vendada e a outra a
conduz para dar um passeio fazendo-a passar por
situações diversas ( se possível ) Escadas, por
meio de cadeiras.
Depois de alguns minutos, inverter os papéis.
No final, fazer uma avaliação : Como foi a
experiência, como se sentiu?, como foi ser
conduzido?, como foi conduzir?
"Devemos nos entregarmos nas mãos de Deus sem
medo, deixar Deus nos conduzir."

4 Dinâmica do nó
Material: Não é necessário
Desenvolvimento : Os participantes de pé, formam
um círculo e dão as mãos. Pedir para que não se
esqueçam quem esta a seu lado esquerdo e direito.
Após esta observação, o grupo deverá caminhar
livremente. a um sinal do animador o grupo deve
para de caminhar e cada um deve permanecer no
lugar exato que está. Então cada participante
deverá dar a mão a pessoa que estava a seu lado (sem sair do lugar, ou seja, de onde estiver ) mão direita para quem segurava a mão direita e mão
esquerda para quem segurava a mão esquerda.(como no início )
Com certeza, ficará um pouco difícil devido a
distância entre aqueles que estavam próximos no
início, mas o animador tem que motivar para que
ninguém mude ou saia do lugar ou troque o
companheiro com o qual estava de mãos dadas.
Assim que todos estiverem ligados aos mesmos
companheiros, o animador pede que voltem para a
posição natural, porém sem soltarem as mãos e em
silêncio. ( O grupo deverá desamarrar o nó feito
e voltar ao círculo inicial, movimentando-se
silenciosamente.) Se após algum tempo não
conseguirem voltar a posição inicial, o animador
libera a comunicação.
Enfim, partilha-se a experiência vivenciada.
(destacar as dificuldades. )
Obs : Sempre é possível desatar o nó
completamente, mas quanto maior for o grupo, mais
difícil fica. Sugerimos que se o grupo passar de
30, os demais ficam apenas participando de fora.

5 Dinâmica: 30 SEGUNDOS
- Participantes: 10 a 30 pessoas
- Tempo Estimado: 30 minutos
- Modalidade: Debate.
- Objetivo: Estimular a participação de todos por igual nas reuniões
e evitar interrupções paralelas.
- Material: Nenhum.
- Descrição: O coordenador apresenta um tema a ser discutido pelo
grupo. Baseado neste tema, cada integrante tem trinta segundos para
falar sobre o assunto apresentado, sendo que ninguém, em hipótese
alguma, pode ultrapassar o tempo estipulado, ao mesmo tempo em que os
outros integrantes devem manter-se em completo silêncio. Se o
comentário terminar antes do término do tempo, todos devem manter-se
em silêncio até o final deste tempo. Ao final, a palavra o tema pode
ser, então, debatido livremente. O coordenador também pode desviar,
utilizando como tema, por exemplo, "saber escutar e falar",
introduzir questões como:
* Sabemos respeitar e escutar (e não simplesmente ouvir) a opinião do
outros?
* Conseguimos sintetizar nossas opiniões de maneira clara e
objetiva?

Conselhos de Bill Gates - Conheça e reflita...

2011-05-14T19:21:00.000-07:00

O QUE AS ESCOLAS NÃO ENSINAM
Aqui estão alguns conselhos que Bill Gates ditou numa conferência em uma escola secundária sobre 11 coisas que estudantes, não aprenderiam na escola.
Ele fala sobre como a “política educacional de vida fácil para as crianças” tem criado uma geração sem conceito da realidade, e como esta política tem levado as pessoas a falharem em suas vidas posteriores à escola.
Muito conciso, todos esperavam que ele fosse fazer um discurso de uma hora ou mais… Ele falou por menos de 5 minutos, foi aplaudido por mais de 10 minutos sem parar, agradeceu e foi embora em seu helicóptero.
Regra 1: A vida não é fácil – acostume-se com isso.
Regra 2: O mundo não está preocupado com a sua auto-estima.
O mundo espera que você faça alguma coisa útil por ele ANTES de sentir-se bem com você mesmo.
Regra 3: Você não ganhará R$ 20.000 por mês assim que sair da escola.
Você não será vice-presidente de uma empresa com carro e telefone à disposição antes que você tenha conseguido comprar seu próprio carro e telefone.
Regra 4: Se você acha seu professor rude, espere até ter um Chefe. Ele não terá pena de você.
Regra 5: Vender jornal velho ou trabalhar durante as férias não está abaixo da sua posição social. Seus avós têm uma palavra diferente para isso: eles chamam de oportunidade.
Regra 6: Se você fracassar, não é culpa de seus pais. Então não lamente seus erros, aprenda com eles.
Regra 7: Antes de você nascer, seus pais não eram tão críticos como agora.
Eles só ficaram assim por pagar as suas contas, lavar suas roupas e ouvir você dizer que eles são “ridículos”.
Então antes de salvar o planeta para a próxima geração querendo consertar os erros da geração dos seus pais, tente limpar seu próprio quarto.
Regra 8: Sua escola pode ter eliminado a distinção entre vencedores e perdedores, mas a vida não é assim.
Em algumas escolas você não repete mais de ano e tem quantas chances precisar até acertar. Isto não se parece com absolutamente NADA na vida real. Se pisar na bola, está despedido, RUA !!!!! Faça certo da primeira vez.
Regra 9: A vida não é dividida em semestres.
Você não terá sempre os verões livres e é pouco provável que outros empregados o ajudem a cumprir suas tarefas no fim de cada período.
Regra 10: Televisão NÃO é vida real. Na vida real, as pessoas têm que deixar o barzinho ou a noite e ir trabalhar.
Regra 11: Seja legal com os CDFs (aqueles estudantes que os demais julgam que são uns babacas). Existe uma grande probabilidade de você vir a trabalhar PARA um deles.

Ganhei esta maravilhosa mensagem de um amigo. Obrigada!!! Vale a pena esta leitura...

2011-05-14T19:15:00.000-07:00

DIZEM QUE A PEDRA É FORTE, MAS NÃO É FORTE É O FERRO QUE QUEBRA A PEDRA.
DIZEM QUE O FERRO É FORTE, MAS NÃO É FORTE É O FOGO QUE DERRETE O FERRO.
DIZEM QUE O FOGO É FORTE, MAS NÃO É FORTE É A ÁGUA QUE APAGA O FOGO.
DIZEM QUE A ÁGUA É FORTE, MAS NÃO É FORTE É O SOL QUE EVAPORA A ÁGUA.
DIZEM QUE O SOL É FORTE, MAS NÃO É FORTE SÃO AS NUVENS QUE ESCONDEM O SOL.
DIZEM QUE AS NUVENS SÃO FORTES, MAS NÃO SÃO FORTES SÃO AS MONTANHAS QUE NÃO DEIXAM AS NUVENS PASSAREM.
DIZEM QUE AS MONTANHAS SÃO FORTES, MAS NÃO SÃO, FORTE É O HOMEM QUE CAVA TÚNEIS NA MONTANHA.
DIZEM QUE O HOMEM É FORTE, MAS NÃO É FORTE É A MORTE QUE MATA O HOMEM.
DIZEM QUE A MORTE É FORTE, MAS NÃO É FORTE É JESUS CRISTO QUE TE AMA E POR ISSO VENCEU A MORTE.

Curso de LEITURA E ESCRITA

2011-04-29T13:32:00.000-07:00

Pessoal de Bagé e região.

Este curso é um aperfeiçoamento da prática pedagógica eficiente na descoberta da Leitura e da Escrita. Um momento tão prazeroso e desafiador, tanto para quem ensina quanto para quem aprende...
Aproveite e atualize seu referencial!

Inicio do curso - final de maio
120 horas
Valores e horários pelo fone - 3241 3839

Meu Facebook

2011-04-29T13:02:00.000-07:00

Alessandra Caldeira

Criar seu atalho

O sal e a dor

2011-04-25T12:46:00.000-07:00

R E F L I T A.

O velho mestre pediu a um jovem triste que colocasse uma mão cheia de sal em um copo d´água e bebesse.
- Qual é o gosto? perguntou o Mestre.
- Ruim, disse o aprendiz.

O Mestre sorriu e pediu ao jovem que pegasse outra mão cheia de sal e levasse a um lago.
Os dois caminharam em silêncio e o jovem jogou o sal do lago. Então o velho disse:
- Beba um pouco dessa água.

Enquanto a água escorria do queixo do jovem, o homem perguntou:
- Qual é o gosto?
- Bom, disse o rapaz.
- Você sente o gosto do sal?
- Não, disse o jovem.

O Mestre então sentou ao lado do jovem, pegou em suas mãos e disse:

- A dor da vida de uma pessoa não muda. Mas o sabor da dor depende de onde a colocamos. Quando você sentir dor, a única coisa que deve fazer é aumentar o sentido de tudo de bom que está à sua volta.

É dar mais valor ao que você tem do que ao que você perdeu.

Em outras palavras, é deixar de ser copo.....para tornar-se um lago.

FELICIDADE E MUITA PAZ

Autor desconhecido

Avaliação da Aprendizagem

2011-03-12T10:12:00.000-08:00

1 - Trajetória histórica da avaliação educacional "A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia. Não aquela que fazemos ou que estamos comprometidos a fazer quando nos encontramos na Escola, mas um outro tipo, como aquele em que avaliamos impressões e sentimentos. (...) É assim que, nas interações cotidianas, em casa, em nossa trajetória profissional, durante o lazer, a avaliação sempre se faz presente e inclui um julgamento de valor sobre nós mesmos, sobre o que estamos fazendo, sobre o resultado de trabalhos.
Na ação escolar, a avaliação incide sobre ações ou sobre objetos específicos - no caso, o aproveitamento do aluno ou nosso plano de ação."
"Trazemos ainda uma forte marca norte-americana nas formas de trabalho, nos livros-texto, nas programações, nas ações de alteração curricular e, conseqüentemente, nas formas de avaliação."
"Vários autores conseguiram teorizar o cotidiano e a prática social, mostrando que as escolas possuem dentro delas, e a sociedade também, formas de resistência, no sentido de se oporem e recriarem a ideologia."
2 - Relação entre avaliação da aprendizagem e processo pedagógico
"Os professores não estão satisfeitos (salvo exceções) com a avaliação que fazem. Querem melhorar o processo de avaliação e, mais ainda, consideram que mudando a avaliação melhora-se a qualidade de ensino."
"Porque a avaliação é intrinsecamente ligada ao processo pedagógico que nós estamos desenvolvendo. A avaliação faz parte desse processo, mas não podemos fazer o caminho inverso - ter a crença de que mudando o processo de avaliação, exclusivamente, melhora-se a qualidade da Educação."
"A avaliação deve ser melhorada sim, mas dentro do conjunto das práticas educativas do qual ela faz parte. Sem isto, não tem sentido trabalhar especificamente sobre a avaliação."
"A avaliação está-se tornando o centro da aula, em torno do qual tudo gira. Só que em vez de centralizar a ação nos processos de produção de conhecimento, de ensino-aprendizagem que envolvem as pesquisas e as relações professor-aluno, tudo é voltado para a avaliação."
"Por que a avaliação se tornou uma prática educacional tão poderosa? Ela faz o quê? Ela se tornou uma prática ameaçadora, uma prática autoritária. Mas ela não é isoladamente autoritária. Ela o é, porque está no bojo de um conjunto, de uma Educação entendida como transmissora de informações, que é igualmente autoritária."
3 - Avaliação enquanto diagnóstico do processo ensino/aprendizagem "Trabalhar com avaliação é importante, no sentido de que a entendamos vinculada a uma prática educacional necessária para que se saiba como se está, enquanto aluno, professor e conjunto da Escola; o que já se conseguiu avançar, como se vai vencer o que não foi superado e como essa prática será mobilizadora para os alunos, para os professores, para os pais."

Publicação: Série Idéias n. 22. São Paulo: FDE.
Páginas: 61-68
Org: Alessandra Caldeira da Costa - Psicopedagoga

Brincar & Aprender

2011-03-12T10:11:00.000-08:00

Brincar & Aprender

2011-03-12T10:04:00.000-08:00

Parceria com Universidade San Carlos (Paraguai)
Mestrado e Doutorado em Ciências da Educação
• Duração mínima de cada programa: Dois anos
• Carga horária:
Mestrado - 1335 h – 89 créditos
Doutorado - 1455 – 97 créditos
Títulos:
• Mestre em Ciências da Educação
• Doutor em Ciências da Educação
Objetivos do Programa:
• Formar profissionais da Educação altamente qualificados, com capacidade para a investigação, docência e liderança educativa.
• Possibilitar o crescimento interativo a respeito das problemáticas educativas atuais e tendências pedagógicas.
• Ter capacidade de investigação no âmbito educativo para detectar as causas dos problemas que assedia a educação atual e propor estratégias de solução.
Perfil profissional:
• Profissional com ampla visão da problemática educativa presente e com projeção do futuro próximo, capaz de investigar, administrar e avaliar o processo de aperfeiçoamento do ser humano em sintonia com sua cultura e exigências próprias do milênio.
Aulas Presenciais:
• Janeiro e Julho de cada ano.
TÍTULOS VÁLIDOS EM TODO O MERCOSUL
Contato: educmais.bage@yahoo.com.br

2011-03-12T10:01:00.000-08:00

"... A minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis,
dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam,
há uma criança que pensa" (Emília Ferreiro)

2010-12-07T10:48:00.000-08:00

AMO ESTAS FLORES!!!

O LÚDICO: UM PRAZER OU NECESSIDADE NAS SÉRIES INICIAIS

2010-12-07T09:50:00.000-08:00

Está presente ao conhecimento de todos os cidadãos, como também no Estatuto da Criança e do Adolescente o direito de brincar. Por ventura, este direito é instinto e “podado” em função da falta de oportunidade, de ambiente adequado e falta de preocupação com a conotação escolar dos jogos e brincadeiras.
Antes e durante as atividades escolares as crianças necessitam “brincar”, o lúdico proporciona o desenvolvimento das capacidades e habilidades fundamentais que auxiliarão no trabalho escolar, como também no desenvolvimento global do cidadão.
Muitos estudiosos defendem a visão de que a criança brinca porque gosta, simplesmente e quando isto não acontece algo há errado como ela. Enquanto uns dizem que é prazer, outros dizem que ela brinca para dominar angústias ou dar vazão a agressividade.
Para entender porque as crianças brincam, é necessário enfocar o brincar, nos mais diferentes pontos de vista. No que tange aos aspectos filosóficos, o brincar é abordado com um mecanismo para contrapor a racionalidade, visto que a criança precisa dar vazão a sua fantasia, seus sonhos, mistérios e ousadias. A expressão lúdica tem a capacidade de unir vazão com emoção, conhecimento e sonho.
Segundo SANTOS (2000):
“Do ponto de vista pedagógico, o brincar tem se revelado como uma estratégia poderosa para a criança aprender. FROESEL foi quem pela 1ª vez viu o brincar com a atividade responsável pelo desenvolvimento físico, moral e cognitivo das crianças pelo estabelecimento das relações entre os objetos culturais da natureza. Na época, utilizava os “dons”, representados pelos objetos geométricos como suporte pedagógico.”

Na verdade, precisamos reconhecer que a ludicidade une prazer e necessidade. Prazer por ser uma atividade naturalmente infantil e criativa, e necessária, simplesmente porque através dos jogos e brincadeiras a criança reconhece seu “eu”, suas ansiedades, valores e preferências, como também proporciona aprendizagem e conhecimento.

Por: Alessandra Caldeira (Psicopedagoga e Consultora de Educação)

O brincar e os brinquedos.

2010-12-07T09:42:00.000-08:00

Brincar é fundamental porque brincando a criança expressa necessidades e desenvolve potencialidades. O desafio, contido nas situações lúdicas, provoca o pensamento, exercita habilidades e leva a criança a alcançar níveis de desempenho que só as ações por motivação intrínseca conseguem.

Brincando a criança aprende a engajar-se nas atividades gratuitamente, Sem visar recompensas ou temer punições. Os brinquedos são oportunidades oferecidas às crianças para que se tornem operativas.

Mas o que é um bom brinquedo? - Bom brinquedo é aquele que convida a criança a brincar, seja por que responde às necessidades da etapa de desenvolvimento na qual ela se encontra, ou seja, por atender a algum apelo emocional.
O valor de um brinquedo para uma determinada criança pode ser medido pela intensidade do desafio que representa para ela. O melhor brinquedo pode ser uma pessoa disposta a brincar. Mesmo não podendo estar presente, o educador pode manifestar seu afeto e seu interesse proporcionando um ambiente rico em oportunidades.

A orientação para escolha de brinquedos não pode basear-se simplesmente no critério de faixa etária, especialmente em um país como o Brasil, com tantas etnias misturadas e tantas diferenças socioculturais. Cada criança tem seu ritmo de desenvolvimento e suas características pessoais.

Embora os estágios do desenvolvimento, pelos qual toda criança passa, sejam semelhantes, a época e a forma como ele se processam pode variar bastante. Uma criança pode estar num determinado estágio, mas ainda apresentar algumas características do estágio anterior ou vice-versa. Assim, para que os brinquedos realmente convidem a criança a brincar, precisa desafiá-la e atender ao seu interesse, razão pela qual é tão importante deixá-la escolhe-los.
O valor de um brinquedo para cada criança varia também de acordo com o significado simbólico que tiver para ela. Nem sempre ela irá saber o que o brinquedo pode proporcionar-lhe, neste caso, uma pequena introdução se faz necessária para apresentação do uso funcional do mesmo. Ver um adulto brincando é certamente um convite irresistível.

Nylse Cunha – membro da Associação Brasileira das Brinquedotecas.

Para avaliar devemos primeiramente considerar “Competências e Habilidades”.

2010-10-24T20:00:00.001-07:00

Competência: Pessoas competentes são aquelas capazes de resolver situações problema de maneira satisfatória, que sabem como agir perante o inesperado, que são capazes de sentir-se bem consigo mesmas e de integrar-se nos diferentes sistemas sociais: família, trabalho, comunidade. São pessoas que procuram melhorar o ambiente em que vivem, lutando para transformá-lo. (BRASLAVSKY, 1999).

Habilidades: Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da inteligência, ações e operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. As habilidades instrumentais referem-se, especificamente, ao plano do “saber fazer” e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências adquiridas e que se transformam em habilidades (FINI In PESTANA 1999:9).

Prova Brasil mede competências e habilidades dos estudantes.

Então, compreendemos que:

*Cada descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos que traduzem certas competências e habilidades.

Refletindo sobre Avaliação e Elaboração de Itens.

2010-10-24T19:56:00.000-07:00

Quando falamos em avaliação, vem sempre várias questões agregadas do tipo: Como está sendo a aprendizagem? Como está o planejamento? O que é significativo para os alunos? Onde irão utilizar os conteúdos trabalhados? E outros.
Avaliamos a ação dos estudantes, nossa prática e as relações existentes nesse movimento.
Atualmente, o assunto de maior questão escolar é a elaboração de itens avaliativos, pois muito tempo depois de observarmos uma prática pedagógica distante do processo avaliativo, está sendo evidenciado o olhar inovador nesse aspecto, procura-se a reflexão, o posicionamento, o contexto; e essa combinação traz sucesso para o processo de ensino.
A elaboração de itens e questões não se restringe, entretanto, à avaliação da aprendizagem escolar, mas aplica-se às diversas modalidades e tipos de avaliação, como os processos seletivos (vestibulares e concursos públicos), os exames de certificação escolar (exames supletivos), certificação profissional e ocupacional (Exames da OAB, Exames de Suficiência), as avaliações de sistema ou avaliações em larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliações utilizam itens e questões como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessários ao perfil avaliado.
A função de elaborar itens nesses processos pode ser considerada um dos principais fatores para a qualidade das avaliações, entretanto ser um elaborador de itens eficientes como instrumento avaliativo não é fácil. Apesar de todo professor necessariamente elaborar provas para as avaliações escolares, nem sempre, no entanto, todos conseguem formular itens eficientes e de qualidade pedagógica que assegurem funcionalidade instrumental a essas avaliações.
Pretende-se que os professores criem itens interessantes que estimulem o bom desempenho de quem os responde. Itens criativos, entretanto, não dispensam cuidados especiais para garantir sua eficiência como bons instrumentos de avaliação.

Roteiro para análise da qualidade de questões:
Aspectos de análise Sim Não
O tópico de conteúdo avaliado pela questão é importante?
A habilidade avaliada pela questão é importante?
O tipo de questão é adequado ao tópico de conteúdo e à habilidade?
A abordagem da questão é contextualizada?
A questão estimula o exame crítico do conteúdo?
A linguagem é acessível ao nível do aluno?
A redação apresenta correção lingüística?
A redação é objetiva, precisa e clara?
O comando da resposta é claro?
A resolução da questão estimula aprendizagens?
A questão é independente?
O suporte da questão (texto, figura, gráfico) é necessário para a resposta?
O enunciado apresenta um único problema?
O enunciado apresenta todas as referências necessárias?
A dificuldade da questão é adequada ao nível de ensino?
Há apenas uma resposta correta?
Há indicadores ou pistas para a resposta correta?
As alternativas de resposta focalizam tópicos importantes do conteúdo?
Há sintonia gramatical entre enunciado e alternativas?
As alternativas de resposta são homogêneas e equiparadas?
A extensão das alternativas é equilibrada?
As alternativas de resposta são independentes e mutuamente exclusivas?
Há elementos (palavras, números) repetidos em todas alternativas?
Há possibilidade de acerto por exclusão?
A alternativa correta tem maior apuro de linguagem?
As alternativas estão organizadas por critério lógico?
Há alternativas ambíguas ou capciosas?
Todas as alternativas de resposta são plausíveis?
A fonte e os espaçamentos utilizados na digitação são adequados?
Há destaques (negrito, grifo etc) que devem ser evitados?
Figuras, desenhos e ilustrações estão bem posicionados e legíveis?
Textos e figuras apresentam referência e autoria?

Fonte de Pesquisa: Guia de elaboração de itens do estado de Minas Gerais, adaptado para esta apostila por Alessandra Caldeira da Costa (Psicopedagoga).

Centros de mesa - festas

2010-08-29T20:12:00.000-07:00

Para quem gosta de decoração. Mãos a obra...

Click para visualizar tudo.

Figuras plano de fundo

2010-08-29T20:07:00.000-07:00

Aproveitem essas fofuras!!!

Click na imagem.

Anne Geddes

2010-08-29T20:05:00.000-07:00

Essas imagens são um doce!!! Click para ver todas.

Caderno de parlendas

2010-08-29T20:01:00.000-07:00

click na imagem para visualizar o trabalho completo.

Tirinhas da Turma da Mônica

2010-08-29T19:47:00.000-07:00

Para diversificar as aulas de linguagem! Muito bom!

Click na imagem e veja muito mais...

Show da língua portuguesa!

2010-08-18T19:31:00.000-07:00

'Um homem rico estava muito mal, agonizando. Pediu papel e caneta. Escreveu assim:

'Deixo meus bens a minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres. '

Morreu antes de fazer a pontuação. A quem deixava a fortuna? Eram quatro concorrentes.

1) O sobrinho fez a seguinte pontuação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho.. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.

2) A irmã chegou em seguida. Pontuou assim o escrito:
Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.

3) O padeiro pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.

4) Aí, chegaram os descamisados da cidade.. Um deles, sabido, fez esta interpretação:

Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.

Moral da história:
'A vida pode ser interpretada e vivida de diversas maneiras. Nós é que fazemos sua pontuação.
E isso faz toda a diferença...

Bom dia e bom trabalho!!!!!

Ale

Mensagem à família

2010-08-18T18:49:00.000-07:00

Na educação de nossos filhos
Todo exagero é negativo.
Responda-lhe, não o instrua.
Proteja-o, não o cubra.
Ajude-o, não o substitua.
Abrigue-o, não o esconda.
Ame-o, não o idolatre.
Acompanhe-o, não o leve.
Mostre-lhe o perigo, não o atemorize.
Inclua-o, não o isole.
Alimente suas esperanças, não as descarte.
Não exija que seja o melhor, peça-lhe para ser bom e dê exemplo.
Não o mime em demasia, rodeie-o de amor.
Não o mande estudar, prepare-lhe um clima de estudo.
Não fabrique um castelo para ele, vivam todos com naturalidade.
Não lhe ensine a ser, seja você como quer que ele seja.
Não lhe dedique a vida, vivam todos.
Lembre-se de que seu filho não o escuta, ele o olha.
E, finalmente, quando a gaiola do canário se quebrar, não compre outra...
Ensina-lhe a viver sem portas.

Autora: Eugênia Puebla

2010-07-18T18:49:00.000-07:00

Pessoal
Estou fazendo Mestrado em Ciências da Educação.
Quanto mais procuramos o conhecimento, mais tomamos consciência de que ele é infinito,ou que, vai até onde vai nossa vontade de aprender.

Grande abraço!

2010-07-17T14:48:00.000-07:00

NÃO TENHO CAMINHO NOVO.

O QUE TENHO DE NOVO É O JEITO DE CAMINHAR

THIAGO DE MELLO

Bandeiras

2010-06-25T11:59:00.000-07:00

Bandeiras de diversos países.
Legal para fazer um trabalho sobre a Copa do Mundo.

Ciparts cute

2010-06-25T11:56:00.000-07:00

Para decorar seu Blog.

Beijocas.

Click na imagem.

ideias Dia dos Pais

2010-06-25T11:54:00.000-07:00

Confira e crie muito mais...

Click na imagem.

ALFABETO Fofura

2010-06-25T11:52:00.000-07:00

Isto é uma fofura! Tem todo o alfabeto. Click.

Brincadeiras folclóricas

2010-06-25T11:47:00.000-07:00

FOLCLORE.
SUGESTÕES PARA AGOSTO. APROVEITE!

click na imagem.

Zoom

2010-06-25T11:45:00.000-07:00

Pessoal.
Utilizo este livro no consultório para trabalhar a percepção. Muito bom!

Click na capa e veja o PP.

Diversos cliparts

2010-06-25T11:42:00.000-07:00

Disponibilizando imagens. Um show!!!

Click para visualizar várias.

Meninas Palito

2010-06-25T11:40:00.000-07:00

Muito fofo! Aproveite!

Click na imagem.

Coisinhas de feltro e lembrancinhas diferentes

2010-06-25T11:37:00.000-07:00

Veja que sugestões legais... Dá até para produzir livrinhos com essas ideias!
Vale divulgar esse trabalho. Parabéns!

Click na imagem.

O NAMORO do RAFA GIRAFA

2010-06-18T15:41:00.000-07:00

Vale a pena conferir!

Click no livro.

Livro Bonequinha Preta

2010-06-18T15:35:00.000-07:00

Explorando a questão do Preconceito.

Click no livro.

Adivinha o quanto eu te amo

2010-06-18T15:33:00.000-07:00

Este livro é pura demonstração de amor incondicional!

Ótimo para ser explorado na data comemorativa: Dia dos Pais.

Click no livro.

livro - A árvore que não queria morrer

2010-06-18T15:31:00.000-07:00

Para trabalhar Meio Ambiente e Biodiversidade...

Click no livro.

Gente bem diferente Blog só livrinhos

2010-06-18T15:28:00.000-07:00

Leitura para maiores.
Leia com o coração!

Click no livro.

LIVRINHO - TUDO BEM SER DIFERENTE

2010-06-18T15:24:00.000-07:00

Já pensou viver em um lugar onde tudo e todos são iguais? Que confusão!
Nosso mundo é diferente! Vivemos em diversidade...
As crianças precisam saber conviver com as diferenças, pois, com certeza serão adultos melhores que nós. Pense nisso!

Click no livro.

ROMEU E JULIETA_RUTH ROCHA

2010-06-18T15:18:00.000-07:00

A Hora do Conto não pode faltar na rotina de sala de aula, além de desenvolver a escrita, explora a criatividade e a imaginação.
Faça da Hora do Conto um momento especial para sua turma!
Boa leitura!

Click no livro.

Livro A história do quadradinho

2010-06-18T14:47:00.000-07:00

Muito fofo este material! Vale a pena conferir...
Click na capa do Livro.

Livro Pinote,o fracote e Janjão,o fortão

2010-06-18T12:20:00.000-07:00

Pessoal
Estou produzindo meu material de Mestrado contextualizando este livro. Um show!

GESTÃO ESCOLAR

2010-05-26T15:47:00.000-07:00

Gestor Escolar – Liderança Pedagogicamente correta?

Por Alessandra Caldeira da Costa
(Psicopedagoga e Mestranda em Educação)

O estudo e os conceitos de gestão na educação brasileira começaram a ter ênfase a partir de 1980, quando os sistemas nacionais e estaduais reconheceram como eixo importante em suas políticas de melhoria na qualidade do ensino, com a intenção de tornar o espaço e o trabalho dos profissionais da escola mais aberto e participativo, sendo capaz de atender as necessidades dos envolvidos (comunidade escolar).
A partir disso, muitos cursos e estudos foram surgindo; os profissionais começaram a buscar o conhecimento, a prática e a tecnologia para atender a demanda das necessidades frente a esta “nova” visão.
Podemos dizer que hoje, as questões de gestão educacional, gestão democrática e liderança, estão instaladas na comunidade escolar, deixando de ser “modismo” para ser reconhecida como “necessidade” e “eficácia” no trabalho educativo.
Por outro lado, podemos também afirmar que ainda existem falta de clareza em algumas práticas de gestão do ponto de vista de administração escolar, liderança e a ação gestora pedagogicamente correta.
Precisamos, então, ter cuidado com a ótica que está sendo reconhecida como tarefa do gestor, pois a gestão corresponde a uma soma de talentos do grupo envolvido, organizado e promovido por um líder democrático e coerente.
Segundo Heloísa Luck:

“A visão de conjunto da educação e das ações da escola
constitui-se q natureza da gestão, em superação à ótica
fragmentada e setorizada da administração”.
(Direcional Educador – maio/2010).

Portanto, reconhecemos que liderar não é tarefa fácil e não depende de poucos, para que aconteça de maneira saudável o gestor precisa refletir primeiramente, se está clara a sua missão na instituição e se a missão da instituição é clara.
É preciso ter objetividade, pois esta é a questão fundamental de valores reais, aspirações e metas de cada um de nós enquanto gestores de uma escola, tendo como ponto de partida que o ato de gerir pode e deve ser aprendido e que não acarreta privilégios e sim responsabilidades. Ser um líder bem sucedido, em qualquer instituição, é um grande desafio. Por outro lado, esta busca por líderes verdadeiros para gerenciar projetos – sejam eles administrativos ou pedagógicos – não é fácil, encontrar pessoas que saibam usar a posição e o poder que um gestor tem em suas mãos, com sabedoria, é uma tarefa complicada.
Temos um modelo, um paradigma social, que cabe muito bem ao gestor, pois este precisa: ouvir, entender, proporcionar e ousar; ações difíceis na prática. Vislumbramos um gestor capaz de adequar os desafios, garantir as condições de sucesso, respeitar as diferenças, criar situações em que a pessoa tenha de escolher, ajudar a pessoa a definir metas e métodos, estimular a pessoa a correr riscos, ter mais cuidado e menos medo.
Mas, será que esta “pessoa” está preparada para assumir essas tarefas? Na realidade escolar lidamos também com a questão de que nem sempre o “Diretor” realiza o papel de “Gestor”, às vezes, esta responsabilidade vai para o “Coordenador” ou até mesmo para um “Professor” mais envolvido e comprometido, então acontece uma inversão de papéis e a fuga das responsabilidades – “Ninguém fez o que todo mundo poderia ter feito.”
Para liderança, é um sinal de alerta: o que estou realizando? Qual o meu olhar perante o grupo que represento? O que posso fazer para atender às necessidades? Neste sentido, cabe inserir algumas palavras chaves: qualidade, excelência, organização, mobilização e relacionamento.
Pois, liderar é relacionar-se. É no relacionamento com as pessoas que mostramos a credibilidade, a confiança e a sabedoria, como também, a capacidade de sempre poder aprender mais. O sucesso acontece onde há trocas, parcerias, cumplicidade e humildade. Mas para chegar nesta fase, muitos caminhos devem ser percorridos e são vários os desafios, como por exemplo, os quatro pilares:

Aprender a CONHECER.
Aprender a FAZER.
Aprender a CONVIVER.
Aprender a SER.
SER PARA CONVIVER
(Leite, Emanuel; 2000):

A aprendizagem é reconhecida como caminho, como fonte e também, humildade, pois a pessoa que está em desenvolvimento está sempre aprendendo, o que seria essa uma das metas da Formação Continuada proposta pelo sistema de ensino, que, muitas vezes, é esquecida ou vista como uma reunião com outros objetivos em algumas instituições.
De acordo com Luck, 2000, o diretor escolar é um gestor da dinâmica social, um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade para dar-lhe unidade e consistência, na construção do ambiente educacional e promoção segura da formação de seus alunos.
Quando o diretor assume a postura de gestor, seu entendimento deve ir além, precisa de base educacional, pedagógica e políticas públicas; realizando práticas interativas coerentes e alianças de trabalho apostando na coletividade.
Manter uma liderança democrática é o resultado de um processo pedagógico que envolve o conhecimento da legislação e também a implantação e consolidação de mecanismos de participação, tais como conselho escolar e grêmios estudantis, que contribuem de maneira eminente para a autonomia da escola.
Realizar uma gestão pedagogicamente correta requer busca e determinação, e ao gestor escolar cabe coragem, paciência e conhecimento, o que não vai acontecer naturalmente, precisa empenho e postura. Quando o gestor consegue desenvolver outros líderes no seu grupo, estará formando uma equipe sólida envolvida em objetivos comuns, isto é, objetivos da instituição Escola. Pois o gestor escolar com liderança competente, não faz o seu nome, faz de sua escola uma referência.
Cada mudança educacional requer mobilização e ação. Não podemos ficar esperando a próxima mudança, precisamos ousar e romper paradigmas, pois para uma sociedade tecnológica precisa ações atualizadas, que acompanhe o novo mundo e a escola não pode ficar no século anterior, precisa estar presente e atuante.
O momento é de atitudes gestoras, então os profissionais da educação precisam sair da zona de conforto e atualizar-se, estudar e atuar.
Gestão pedagogicamente correta é o olhar coletivo para a educação do hoje e do agora.

Referências bibliográficas:
• GERBER, Michael E. Empreender fazendo a diferença. São Paulo: Fundamento Educacional, 2004.
• LEITE, Emanuel. O fenômeno do empreendedorismo: criando riquezas. Recife: Bagaço, 2000.
• LEZANA, A. G.R. & TONELLI, A. Novos empreendedores nas escolas técnicas. Módulo 1 – O empreendedor. São Paulo: Instituto Uniemp, 1995.
• REVISTA DIRECIONAL EDUCADOR. Entrevista com Heloísa Luck – p. 6 a 10. Edição 64; maio/2010.

INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA – AÇÃO CONSTRUTIVA

2010-04-04T10:23:00.000-07:00

A intervenção psicopedagógica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz consiga ser um protagonista não só no espaço educacional, mas na vida em geral.
O trabalho psicopedagógico, implica em compreender a situação de aprendizagem o sujeito, individualmente ou em grupo, dentro do seu próprio contexto. Tal compreensão requer uma modalidade particular de atuação para a situação em estudo, o que significa que não há procedimentos predeterminados. Defino esta característica como a configuração da prática psicopedagógica.
A metodologia do trabalho, ou seja, a abordagem e tratamento, enfim a forma de atuação se vai tecendo em cada caso, na medida em que a problemática aparece. Cada situação é única e requer do profissional atitudes específicas em relação aquela situação.
As alterações no aprender, o fracasso escolar e as diferentes lonas sob as quais o problema de aprendizagem se apresenta, em alta proporção, na população em geral e particularmente na infância, requer uma análise cuidadosa de sua etiologia e particularidade.
A tarefa diagnóstica, tanto em nível institucional quanto clínico, é indispensável ao terapeuta. Como base, o terapeuta precisa do diagnóstico para poder intervir.
FERNANDÉZ (1690) afirma que o diagnóstico, para o terapeuta, deve ter a mesma função que a rede para um equilibrista: “O equilibrista desta metáfora é o terapeuta, que necessita do diagnóstico para diminuir seu temor ao caminhar” .
O diagnóstico psicopedagógico é um processo, um contínuo sempre revisável, onde a intervenção do psicopedagogo inicia, numa atitude investigadora, até a intervenção. É preciso observar que essa atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na própria intervenção, com o objetivo da observação ou acompanhamento da evolução do sujeito ou do grupo. A intervenção psicopedagógica com base num diagnóstico será claro e preciso capaz de atender as necessidades de instituição como um todo, prevenir problemas de aprendizagem e eliminar problemas já existentes, estabelecendo relações com todos os elementos envolvidos na situação, buscando o sucesso e a harmonia.

Por : Alessandra Caldeira da Costa – Especialista em Metodologias da Educação, Psicopedagoga Clínica e Institucional e Consultora Pedagógica da Editora FTD e Mestranda em Ciências da Educação.

UMA “LUZ” DOS CONCEITOS DE FREUD À PRÁTICA DE PSICOPEDAGOGIA

2010-04-04T10:20:00.000-07:00

A premissa fundamental da psicanálise compreendida na divisão do psiquismo em o que é consciente e o que é inconsciente, constitui um olhar mais apurado para a área da psicopedagogia, no que diz respeito à compreensão do sujeito, de como se manifesta externamente.
O aparelho psíquico (id, ego e superego) garante o estudo individual do ser humano; base importante para chegar a conclusão de como o indivíduo apresenta, de como pode construir conhecimento.
No estudo das manifestações sexuais da infância, Freud revelou os caracteres essenciais do instinto sexual, mostrando o curso do seu desenvolvimento e a maneira pela qual ele se estrutura, a partir de vários pontos. O que fundamenta a compreensão de alguns distúrbios de aprendizagem observados pela psicopedagogia.
A psicanálise Freudiana nos oportuniza pressupostos teóricos que podem ser aplicados em diferentes áreas de conhecimentos, na contribuição para a compreensão do desenvolvimento e sua aplicabilidade na educação. Servindo-se desses conhecimentos, na profissão de psicopedagogo, demonstra-se uma melhor atuação e podendo encontrar nos mesmos um eixo facilitador para contribuir mais cientificamente para um estudo e compreensão mais globalizadora.

* Alessandra Caldeira da Costa
Psicopedagoga, Consultora de Educação, Pedagoga e Mestranda em Ciências da Educação.

Buscando conquistas tecnológicas...

2010-02-18T15:36:00.000-08:00

1. O que eu quero aprender?
O objetivo, neste momento, é utilizar o Twitter como divulgador do meu trabalho Psicopedagógico.
2. Como fazer isso?
Primeiramente, deverei cadastrar-me no Twitter. Após, passarei emails ou convites para a lista de amigos. No próprio Twitter procurarei por amigos, escolas, clínicas pediátricas, fonoaudiólogas, psicólogas e outras áreas afins, para fazer um trabalho de parceria.
Escreverei dicas diárias sobre educação e como se dá este processo na criança, postando no Twitter.
Com esses passos, já começarei uma rede de novos amigos e diversos contatos.
3. Onde buscar?
Buscar informações com amigos que já possuem twitter, navegar no twitter de outros profissionais e empresas, procurando aprimorar a utilização desta ferramenta.
4. Como vou saber que aprendi utilizar esta tecnologia?
A satisfação virá quando começarem os acessos, os recados e contatos profissionais, assim como, as trocas de conhecimentos na área psicopedagógica e educacional em geral.

Definições de Twitter na internet:
• Twitter é uma rede social e servidor para microblogging que permite aos usuários que enviem e leiam atualizações pessoais de outros contatos ...
pt.wikipedia.org/wiki/Twitter
• O Twitter é uma ferramenta criada pra aumentar a produtividade nas empresas e gerar resultados. HAHAHA ! Boa, essa, né? Não, sério agora… ...
www.interney.net/blogs/qmat/2008/10/06/glossa_225_rio_interna_233_tico_pa_243_s/
• Rede Social e Microblog que permite distribuir mensagens de texto a usuários cadastrados utilizando SMS, Instant Message e e-mail.
www.mobilenews.com.br/index.cfm
• Em todo o mundo, Twitter torna-se sensação
www.estadao.com.br/tecnologia/link/not_tec3090,0.shtm
• twitter.com/pedrolopesme
www.blogdopedro.net/2008/08/15/pdo-conceitos-fundamentais/
• Sigam-me os bons!
oblog.virgula.uol.com.br/omedi/2007/12/definr-um-dicionario-incrivelmente-rapido/
• em inglês significa 'gorjeio', aquele cantar curtinho dos passarinhos, o que se assemelha ao seu uso, criado em 2006 ele constitui uma ...
pt-br.wordpress.com/tag/termos-de-busca/feed/

Por: Alessandra Caldeira
Trabalho realizado como parte de avaliação no Mestrado FAK – Professora Germânia Furtado.

Mestrado FAK - Educar está além de transmitir.

2010-02-18T15:02:00.000-08:00

Educar está além de transmitir.

Educar é interagir com o mundo. Esta interação, não necessariamente é olho no olho, nossos sentidos estão todos aguçados e num simples “teclar” tem o “mundo” a nossa frente.
Então, como aproveitar positivamente esse “acesso” na sala de aula?
Nossas aulas ainda “combinam” com nossos alunos?
Nossa metodologia está “off line”?
Precisamos “adicionar” atualizações na nossa prática.
“Deletar” a fragmentação de conteúdos.
“Pesquisar” fontes e “atualizar dados”.
Nosso trabalho deve estar “on line” para uma geração de alunos atuantes, críticos, ágeis e extremamente inteligentes.
A tecnologia está no dia a dia e nossa prática deve estar inserida nesse contexto.
O profissional de educação precisa ser inovador, atualizar-se permanentemente, e colocar na sua metodologia a riqueza de elementos que temos a mão com a tecnologia na educação.

Por: Alessandra Caldeira
Psicopedagoga e Consultora em Educação.

O “ERRO” NA CONSTRUÇÃO DO ALUNO E O ASSESSORAMENTO PSICOPEDAGÓGICO

2010-02-07T07:30:00.000-08:00

“O professor é um eterno estudante”.
Texto Informativo:

• Autora: Alessandra Caldeira da Costa

O “ERRO” NA CONSTRUÇÃO DO ALUNO E O ASSESSORAMENTO PSICOPEDAGÓGICO

Em algumas propostas, a “escola” costuma conduzir a questão do ensino à correção do erro, cabe ao psicopedagogo reverter esta idéia de avaliação que por tanto tempo ficou como “chave” principal na educação.
Emília Ferreiro diz que permitirmos à criança que “se engane” ao produzir, tanto como ao interpretar, quanto ao falar, e que aprende através das tentativas para falar e aprender a fala dos outros. Na língua escrita algumas metodologias penalizam o erro, supondo que só se aprende através da reprodução “correta”.
Neste momento, o papel do psicopedagogo institucional deverá evidenciar a importância do erro no processo de organização da informação; pois através das tentativas a criança consegue perceber suas conclusões do conhecimento que está sendo trabalhado.
O psicopedagogo poderá firmar o papel crucial do professor na identificação da natureza das dificuldades que se apresentam, pois para as crianças, o conhecimento social representa um desafio intelectual, problemas que terão que resolver para chegar a entender internamente os assuntos.
O erro não deve ser encarado para um processo avaliativo do aluno, e sim, da estrutura e do meio em que o professor inseriu o assunto e deverá detectar as dificuldades para uma reorganização em seu planejamento.

RÓTULOS – VILÕES DA BAIXA AUTO-ESTIMA

Desde que “rotulamos” alguém, este perde sua identidade, deixando de ter vontade própria e autonomia, passando a “ser” o problema e não a “estar” com algum problema.
Quando o professor investe no potencial de seus alunos, torna sua prática agradável e valorizada, mas quando ocorre o contrário, aonde se chega a planejar algo prevendo que o “fulano” não precisaria em participar porque já sabe o resultado que terá, este professor realmente está dificultando e penalizando o processo de construção do conhecimento. Embora, pareça arcaico, sabe-se que realmente acontece e a criança carrega um “rótulo no sobrenome” por bastante tempo, mantendo a auto-estima muito baixa, como já é constatado nos encaminhamentos psicopedagógicos com alguma “síndrome”.

“... Ao ver o rosto aflito das crianças, dos adolescentes; lembra-se de que vocês são pastores da alegria e que sua responsabilidade primeira é definida por um rosto que lhe faz um pedido: por favor, me ajude a ser feliz... (Rubem Alves)”.

* Autora: Professora Universitária,Especialista em Metodologia Educacional, Consultora pedagógica e Psicopedagoga Clínica.

PARADIGMAS NA BUSCA DA LUDICIDADE NA PRÁTICA ESCOLAR

2010-02-07T07:26:00.000-08:00

“O professor é um eterno estudante”.
Texto Informativo:

• Autora: Alessandra Caldeira da Costa

PARADIGMAS NA BUSCA DA LUDICIDADE NA PRÁTICA ESCOLAR

O lúdico, às vezes, custa a ser aceito e trabalhado tanto na formação docente, quanto nas salas de aula das séries iniciais, pela descrença do seu valor e pela conotação errônea que certos profissionais utilizam o “jogo pelo jogo”, o “brincar pelo brincar”, sem atentar a diversidade de objetivos que estão presentes nestes momentos.
É preciso romper modelos:

- jogos para apenas divertimento;
- brincadeiras para ocupar o tempo da aula;
- brincadeira traz barulho e desordem;
- jogos desorganizam a sala de aula;
- quando jogam, o caderno sai em branco, não utilizando registro da atividade;
- se brincar muito, não se vence conteúdo;
- a direção da escola tem regras não flexíveis no planejamento;
- na formação docente não há especialista na área, por isso não pode ser trabalhado o assunto;
- jogos e brincadeiras dão trabalho para os professores elaborarem as atividades;
- falta material didático.

São modelos que estão presentes na formação docente e prática de sala de aula, que basta à vontade de pesquisar, buscar, usar sucata, fazer grupos de oficinas de construção de jogos com os próprios alunos, que já fica mais perto da realidade a aplicação no cotidiano escolar deste recurso prazeroso e harmonizado do processo ensino-aprendizagem.
Os modelos negativos existem, mas se provarmos na prática que há um enorme valor positivo nos jogos e brincadeiras estaremos transformando e mudando a realidade escolar, vendo o resultado na ação contínua dos alunos com consciência crítica, participando e valorizando a escola, envolvendo a família e aproximando prazer e sabedoria.
Pois segundo Marion Welchman: “Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender.”

* Autora: Professora Universitária,Especialista em Metodologia Educacional, Consultora pedagógica e Psicopedagoga Clínica.

Educação - Um processo contínuo e coletivo

2010-02-07T07:20:00.000-08:00

“O professor é um eterno estudante”.
Texto Informativo:

• Autora: Alessandra Caldeira da Costa

EDUCAÇÃO – UM PROCESSO CONTÍNUO E COLETIVO

A educação deveria necessariamente ser humanizadora, personalizadora e, ao mesmo tempo, dar uma contribuição para a transformação sócio-cultural.
Para ser humanizadora a prática educativa, a nível institucional, precisa contemplar todas as dimensões do ser humano, para que ele possa desenvolver-se plenamente, tornando-se cada vez mais pessoa e sendo capaz de contribuir para aperfeiçoar e humanizar a cultura, transformar a sociedade e participar da construção da História.
O “sucesso” do processo educativo numa instituição educacional depende, principalmente, da existência de um mínimo de unidade e coerência na prática pedagógica dos educadores que atuam em sala de aula e, também, dos que trabalham nos diferentes setores administrativos e pedagógicos. Isto implicaria na adesão por parte do grupo de educadores a um conjunto de valores e princípios de ação, possibilitando um maior grau de eficácia desse processo.
É evidente que as tentativas individuais visando a melhoria da prática pedagógica não deixam de ser válidas e importantes para a formação cultural dos educandos, podendo tornar-se desafiadoras e incentivadoras dos demais educadores para a renovação do seu modo se der e de agir. Nesse sentido, concordo com o professor LUCKESI (1995) quando afirma:

Decisões individuais e isoladas não são suficientes para construir resultados de uma atividade que é coletiva. As atividades individuais e isoladas não são inócuas, mas são insuficientes para produzir resultados significativos no coletivo. Tornam-se necessárias ações individuais e coletivas ao mesmo tempo.

Segundo Piaget, “o conhecimento é sempre resultado de um processo de construção que se efetiva na interação constante entre o sujeito (alguém que conhece) e o objeto (lago ou alguém que é conhecido).”
Para Vygotsky, as funções mentais superiores são construídas no decorrer da história social do homem. Ele “estabelece que o indivíduo interioriza formas de funcionamento psicológico dado culturalmente mas ao tomar posse delas, torna-as suas e as utiliza como instrumentos pessoais de pensamento e ação no mundo.” (OLIVEIRA, In LA TAILLE e outros, 1992, p. 106)
Torna-se necessário que o professor tenha uma visão crítica da realidade social mais ampla e, principalmente, vá ampliando a sua consciência sobre a realidade sócio-econômica e cultural da comunidade de onde provém seu aluno, identificando valores, contra-valores, problemas e suas possíveis causas, necessidades concretas e aspirações.
Uma prática pedagógica perpassada pelo diálogo possibilita a construção e reconstrução do conhecimento, contribui para a formação da consciência crítica e para uma atuação transformadora na realidade.

Feliz Natal!

2009-12-24T13:11:00.000-08:00

Que Deus os abençoe grandemente! Que 2010 traga imensas realizações! Sucesso!

Substantivos - atividades para 2°ano

2009-12-11T06:30:00.000-08:00

Proposta de atividade para turma de 2° ano.
Assunto: Substantivo

1°) Apresentação da caixa de presente.
Questionando: O que será que há na caixa?
Pedir que cada aluno desenhe o que acreditar ter na caixa de presente.
2°) Formação de painel: colar na cartolina cada desenho, escrevendo ao lado o nome deste desenho.
Explorando o conceito de substantivo e os substantivos simples.
3°) Propor a turma que identifiquem a quem dariam este presente especial.
Realizando a identificação dos substantivos próprios.
4°) Mas na caixa, o que será que tem?
Realizar uma brincadeira com cantiga para descobrirem o que há na caixa. Ao abrir a caixa, entregar a cada aluno um cartão de Natal para que façam uma mensagem especial a um colega. Após a troca de cartões cada aluno identificará na mensagem a presença de substantivos próprios e comuns, copiando cada lista no caderno.

O problema não é meu.

2009-11-01T17:11:00.000-08:00

Este vídeo aborda uma triste realidade da convivência em grupo e a necessidade de aprendermos a trabalhar em equipe. Reflita!!!

Estimulantes Pedagógico

2009-10-26T13:02:00.000-07:00

Leia com atenção antes de usar.

COMPOSIÇÃO

Esse medicamento contém, em alta concentração, substâncias essenciais para se manter a capacidade de educar com amor, humildade, dedicação, alegria, paciência, persistência e sabedoria.

INFORMAÇÕES AO PACIENTE

O início da ação do Estimulante Pedagógico ocorre tão logo comece o início do tratamento. Através da sua fórmula conseguimos resultados fantásticos que agem diretamente no CORAÇÃO, despertando um irresistível desejo de buscar, a cada dia, o aprimoramento da prática pedagógica. A continuidade do tratamento traz mudanças profundas, desenvolvendo a fé e a confiança enquanto peça fundamental de sua própria vida.

INDICAÇÕES

É indicado para pessoas que desistiram de sonhar ou que querem renovar os sonhos e a esperança em si próprias e na capacidade de ser peça fundamental na construção de um mundo melhor.

CONTRA –INDICAÇÕES

Nem a mais avançada ciência é capaz de apontar contra-indicação para o amor, a sabedoria, a dedicação e a paciência.

PRECAUÇÕES

Mantenha esse medicamento ao alcance de todas as pessoas para que possam ser contagiadas. Mantenha também ao alcance de todas as crianças.Não há prazo determinado para a validade, pode ser utilizado por toda a vida e sem o conhecimento do seu médico.

POSOLOGIA

Adultos – 01 drágea por dia ao acordar ou, se preferir, tomar todas as drágeas em dose única. O resultado será surpreendente.Crianças – O tratamento deverá ser acompanhado pelos pais. Muito sorriso, muito carinho, estímulo constante aos seus sonhos e criatividade fazem parte do tratamento.

A FÓRMULA DO SUCESSO ESTÁ EM NOSSAS MÃOS ...

2009-10-17T17:21:00.000-07:00

O TRABALHO MEDIADOR NA ÁREA DA PSICOPEDAGOGIA

2009-10-17T17:20:00.000-07:00

Vários estudos são desenvolvidos pela necessidade e busca de conhecer a criança, sua maturação e estrutura do processo de aprendizagem, como também, “ousar”, auxilia-la de forma clara e objetiva de acordo com a real situação de faixa etária e maturação.
Pensando nisto, a intervenção psicopedagógica precisa mostrar-se através de uma mediação adequada podendo contribuir para que o aprendiz consiga refletir sobre sua ação e possa, portanto, modificá-la.
A mediação deve ser compreendida como uma intervenção que o auxilia a utilizar conhecimentos potenciais, e neste momento, se dá a importância da aplicação das provas Piagetianas para conhecer a criança e poder atendê-la dentro da sua necessidade.
Na intervenção psicopedagógica há necessidade de fazer uma “escuta” apurada que permita compreender o percurso do aprendiz na relação com a tarefa, como também, torna-se fundamental o espaço para brincar; essencial no desenvolvimento infantil.
E através deste brincar, do manuseio de objetos concretos, enfim, das provas Piagetianas é que permite uma prática bem sucedida.

“As operações lógicas só se constituem e adquirem suas estruturas de conjunto em função de um certo exercício, não somente verbal, mas sobretudo e essencialmente relacionado a ação sobre objetos e à experimentação: uma operação é uma ação propriamente dita, mas interioriza e coordenada com outras ações do mesmo tipo segundo estruturas específicas de composição. Por outro lado, operações não são absolutamente apanágio do indivíduo isolado e presumem, necessariamente, a colaboração e o intercâmbio entre indivíduos.”(Piaget)

A psicopedagogia surge para atender as crianças e que por diferentes fatores estão excluídos ou se excluem eles mesmos do sistema educacional. As dificuldades de aprendizagem aparecem especificamente na área da linguagem ou cálculo, ou na relação com a aprendizagem, o que contribui para que o aprendiz não consiga acompanhar o processo educacional.
Num primeiro momento, a intervenção psicopedagógica clínica esteve voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, ou seja, aos excluídos, tendo como principal objetivo fazer a reeducação ou remediação e, desta forma, promover o desaparecimento do sintoma.
A partir do momento em que o foco de atenção passa a ser a compreensão do processo de aprendizagem e a relação que o aprendiz estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais abrangente: a metodologia é apenas um aspecto no processo terapêutico. Mais do que tudo, nosso principal objetivo como psicopedagogos clínicos é a investigação da etiologia (origem) da dificuldade de aprendizagem bem como a compreensão do processamento da aprendizagem considerando todas as variáveis que intervêm neste processo o que nos auxilia com a utilização das Provas Piagetianas.
A intervenção psicopedagógica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz consiga ser um protagonista não só no espaço educacional, mas na vida em geral.

UMA “LUZ” DOS CONCEITOS DE FREUD À PRÁTICA DE PSICOPEDAGOGIA

2009-10-17T17:19:00.001-07:00

Um edifício chamado conhecimento.

2009-10-17T17:00:00.000-07:00

O mestre sabe tudo

Filósofos e pesquisadores procuram explicar, de diferentes maneiras, como o ser humano atinge o conhecimento, como adquire a linguagem, desenvolve o pensamento.
Bacon, Locke e Hume, filósofos empiristas, acreditavam que o conhecimento se forma na mente do indivíduo principalmente por meio da informação sensorial: tudo passa pelos sentidos.
Para os empiristas, de início a mente estaria vazia como um espaço em que as experiências poderiam ir sendo impressas. Com base nessas idéias é que se considera a mente da criança uma folha de papel em branco, na qual o professor pode escrever o que desejar. Idéia semelhante é a que compara a mente da criança a uma massa bruta e o professor é um artista capaz de moldar caracteres de acordo com sua vontade.
A forma empirista de pensar tem levado muitos professores a tratar o aluno como aquele que nada sabe, tem a mente vazia, enquanto ele, o professor, é o que sabe o possuidor do saber.
Assim é o mestre que escolhe o que, como e quando ensinar. Ele “dá a matéria”. O aluno recebe.
O conhecimento, desse modo, se torna algo estático, que pode ser estocado e que será transmitido para o aluno, o sujeito passivo.
Como não é possível “despejar” tudo de uma vez, o professor vai ministrando o conteúdo aos poucos, cabendo ao aluno ir armazenando os tópicos recebidos para depois reproduzi-los, principalmente nos exercícios e nas provas.
O ensino, nesse caso, está centrado na palavra e nos símbolos, e não na interpretação, no raciocínio e na compreensão. Ensina-se por meio de perguntas e respostas que devem ser sempre aquelas que o professor espera. Valoriza-se o produto, reforçando-se a repetição, a cópia, a memorização e a fixação de conteúdos.

Uma das mais sérias consequências políticas da aplicação de concepções empiristas na escola tem sido a formação de sujeitos passivos diante dos conhecimentos, dos fatos e da sociedade.
Outro aspecto preocupante é que o ensino torna-se quase sempre cansativo, desestimulador, rotineiro, descontextualizado, isto é, desligado da realidade social, o que pode resultar em massificação, anulação de pensamento divergente e da criatividade.

Capacidades Inatas

Em contraposição à teoria empirista, filósofos racionalistas, como Descartes e Leibniz, afirmavam que o conhecimento é resultante da razão pura. Para eles, nem sempre somos capazes de perceber tudo por meio dos sentidos, pois podemos ter ilusões perceptivas.
Além disso, conhecimentos abstratos, como os conceitos matemáticos, são baseados no raciocínio, e não em informações sensoriais. A capacidade de conhecer seria inata, isto é, o sujeito já nasceria com a capacidade de raciocínio. O conhecimento estaria, portanto, pré-formado na mente.
O professor que adota rigidamente esses conceitos desconsidera as possibilidades de desenvolvimento cognitivo oferecidas pelo meio. Para ele, o aluno nasceu ou não com a capacidade de conhecer.
Na prática, um dos resultados do trabalho pedagógico baseado no racionalismo e no inatismo tem sido condenar ao fracasso os alunos que não demonstram já saber desde os primeiros dias de aula a linguagem, os valores e os conhecimentos prévios considerados corretos e adequados pela instituição escolar.
Como poucos demonstram essa competência, a grande maioria enfrenta dificuldade no processo escolar, principalmente os alunos provenientes das camadas mais pobres da população, quase sempre estudantes de escolas públicas, de periferia ou de zona rural.
Outro aspecto político preocupante é o fato de se manter a formação de uma elite privilegiada que detém o saber e o poder. Com isso, continua-se a oferecer uma escola pobre para os pobres.

Piaget: em busca de sujeitos ativos

Sintetizando concepções empiristas e racionalistas, Jean Piaget tenta explicar o conhecimento como um processo de interação entre o que está fora do indivíduo e o que ocorre dentro dele. O conhecimento é construído e desconstruído a todo o momento.
Piaget demonstra, por exemplo, que numa experiência de despejar um líquido de um recipiente largo para um recipiente estreito, uma criança, utilizando apenas os sentidos, irá dizer que a quantidade de líquido no recipiente estreito é maior. O pensamento de que, se nada foi acrescentado ou derramado, a quantidade continua a mesma, envolve um raciocínio que vai além da percepção sensorial. Para raciocinar sobre a conservação do líquido, não basta ver a ação de despejá-lo de um recipiente para o outro. É preciso também comparar os recipientes e estabelecer uma relação lógica entre a diferença observada e a quantidade de água despejada.
Quando a relação lógica é estabelecida, a criança não sente necessidade de comprovar seu ponto de vista Mas se, ao contrário, ela ainda não compreende logicamente a ação percebida, tem necessidade de realizar inúmeras experiências, para reafirmar sua percepção empírica.

Por uma teoria do conhecimento

O professor que utiliza os princípios de Piaget em seu trabalho considera o aluno como um sujeito ativo, capaz de estabelecer relações lógicas, isto é, capaz de pensar, raciocinar, construir internamente o seu conhecimento, o que requer experiências, vivências, interação da criança com tudo aquilo que ela deseja conhecer. Suas ações devem estar voltadas para a necessidade lógica de antecipar idéias (formular hipóteses), comparar, comprovar percepções, tirar conclusões. Para isso, não basta manipular objetos!
Além da experiência com o concreto, é preciso que a criança pense sobre suas ações, estabeleça relações lógicas. Ao seriar, classificar ou agrupar objetos, por exemplo, ela pode ser incentivada a explicar como pensou o que fez o que aconteceu.
Assim, a prática construtiva está voltada para a operatividade do aluno, isto é, para o desenvolvimento de seu raciocínio. É o mecanismo por meio do qual o sujeito incorpora um conhecimento novo a seus conhecimentos anteriores, utilizando-se de esquemas mentais já construídos e que vão sendo modificados pela assimilação de novos conhecimentos.
Ao interagir com um novo objeto do conhecimento, o indivíduo modifica-se, acomodando suas estruturas, isto é,transforma conceitualmente os objetos e transforma a si mesmo (porque altera seu esquema mental).
Uma criança que ainda não sabe ler, por exemplo, ao interagir com textos não discrimina os sinais gráficos. Todos lhe parecem iguais, ela não relaciona os símbolos com a fala. Conforme vai assimilando percepções e estabelecendo relações lógicas, porém, começa a ver o texto de forma diferente. Agora, o significado do texto é outro, isto é, o objeto foi modificado em seu ponto de vista, e a criança também se modificou, porque tem um novo esquema mental em relação a ele. Já é capaz de estabelecer relações entre sinais gráficos e som da fala, já sabe dar significado ao texto – já sabe ler.

Importância da Psicogênese

Para chegar a esse processo de adaptação em relação ao conhecimento do texto, a criança passa por muitos momentos de dúvida, incerteza, confusão – momentos que Piaget define como conflitos.
A psicogênese serve como ponto de partida, como indicador de interferências e mediações do professor, e não para classificar crianças segundo sua capacidade e desempenho, centrando o trabalho pedagógico quase exclusivamente no desenvolvimento intelectual.
Uma preocupação excessiva com o cognitivo, com o crescimento individual do sujeito, pode desqualificar aspectos fundamentais como a afetividade, a criatividade, o desejo, o prazer, a fantasia e a necessária relação do conhecimento com o contexto sociocultural do sujeito.
A teoria de Piaget oferece ao professor uma compreensão do processo de formação do conhecimento científico e dos limites e possibilidades individuais da criança, mas é preciso levar em conta que as condições de vida, a cultura e o meio social também interferem na forma de perceber e de interpretar a realidade e, portanto, na relação com o conhecimento.
É preciso atenção às possibilidades e limites de aplicação da teoria piagetiana.

Texto retirado da apostila de formação de professores do Colégio Espírito Santo – Bagé, RS.

Conquistas e desafios

2009-10-17T14:42:00.000-07:00

Dia da Criança - "Criança símbolo de amor e fé".

2009-10-10T16:31:00.001-07:00

A Lógica De!

Conta certa lenda, que estavam duas crianças patinando num lago congelado.
Era uma tarde nublada e fria, e as crianças brincavam despreocupadas.
De repente, o gelo quebrou e uma delas caiu, ficando presa na fenda que se formou.
A outra, vendo seu amiguinho preso, e se congelando, tirou um dos patins e começou a golpear o gelo com todas as suas forças, conseguindo por fim, quebrá-lo e libertar o amigo.
Quando os bombeiros chegaram e viram o que havia acontecido, perguntaram ao menino:
- Como você conseguiu fazer isso? É impossível que tenha conseguido quebrar o gelo, sendo tão pequeno e com mãos tão frágeis!
Nesse instante, um ancião que passava pelo local, comentou:
- Eu sei como ele conseguiu.
Todos perguntaram:
- Pode nos dizer como?
- É simples: - respondeu o velho.
- Não havia ninguém ao seu redor para lhe dizer que não seria capaz.

Albert Einstein

Dia do Professor

2009-10-10T16:23:00.000-07:00

Oração do Professor

Obrigado, Senhor, por atribuir-me a missão de ensinar
e por fazer de mim um professor no mundo da educação.

Eu te agradeço pelo compromisso de formar tantas pessoas e te ofereço todos os meus dons.

São grandes os desafios de cada dia, mas é gratificante ver os objetivos alcançados, na graça de servir, colaborar e ampliar os horizontes do conhecimento.

Quero celebrar as minhas conquistas exaltando também
o sofrimento que me fez crescer e evoluir.

Quero renovar cada dia a coragem de sempre recomeçar.

Senhor!
Inspira-me na minha vocação de mestre e comunicador para melhor poder servir.

Abençoa todos os que se empenham neste trabalho iluminando-lhes o caminho .

Obrigado, meu Deus,
pelo dom da vida e por fazer de mim um educador hoje e sempre.

Amém!
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Autor: desconhecido

2009-10-07T13:45:00.000-07:00

Professores de Pacajús.

Nosso encontro foi maravilhoso!
Fechamos a etapa de 2009, mas, com certeza, abriremos novas portas em 2010.
Um abraço carinhoso!

Há! Combinaremos um encontro ainda este ano só para festejarmos as conquistas.

Beijocas a todos.

Educação e autoridade

2009-09-21T07:18:00.000-07:00

"Um não na hora certa é necessário, e mais que isso: é saudável e prepara bem mais para a realidade da vida"

Antes de uma palestra sobre Educação para algumas centenas de professores, um jornalista me indagou qual o tema que eu havia escolhido. Quando eu disse: Educação e Autoridade, ele piscou, parecendo curioso: "Autoridade mesmo, tipo isso aqui pode, aquilo não pode?". Achei graça, entendendo sua perplexidade. Pois o tema autoridade começa a ser um verdadeiro tabu entre nós, fruto menos brilhante do período do "É proibido proibir", que resultou em algumas coisas positivas e em alguns desastres – como a atual crise de autoridade na família e na escola. Coloco nessa ordem, pois, clichê simplório porém realista, tudo começa em casa.

Na década de 60 chegaram ao Brasil algumas teorias nem sempre bem entendidas e bem aplicadas. O "é proibido proibir", junto com uma espécie de vale-tudo. Alguns psicólogos e educadores nos disseram que não devíamos censurar nem limitar nossas crianças: elas ficariam traumatizadas. Tudo passava a ser permitido, achávamos graça das piores más-criações como se fossem sinal de inteligência ou personalidade. "Meu filho tem uma personalidade forte" queria dizer: "É mal-educado, grosseiro, não consigo lidar com ele". Resultado, crianças e adolescentes insuportáveis, pais confusos e professores atônitos: como controlar a má-criação dos que chegam às escolas, se uma censura séria por uma atitude grave pode provocar indignação e até processo de parte dos pais? Quem agora acharia graça seria eu, mas não é de rir.

Gente de bom senso advertiu, muitos ignoraram, mas os pais que não entraram nessa mantiveram famílias em que reina um convívio afetuoso com respeito, civilidade e bom humor. Negar a necessidade de ordem e disciplina promove hostilidade, grosseria e angústia. Os pais, por mais moderninhos que sejam, no fundo sabem que algo vai mal. Quem dá forma ao mundo ainda informe de uma criança e um pré-adolescente são os adultos. Se eles se guiarem por receitas negativas de como educar – possivelmente não educando –, a agres-sividade e a inquietação dos filhos crescerão mais e mais, na medida em que eles se sentirem desprotegidos e desamados, porque ninguém se importa em lhes dar limites. Falta de limites, acreditem, é sentida e funciona como desinteresse.

Um não é necessário na hora certa, e mais que isso: é saudável e prepara bem mais para a realidade da vida (que não é sempre gentil, mas dá muita porrada) do que a negligência de uma educação liberal demais, que é deseducação. Quem ama cuida, repito interminavelmente, porque acredito nisso. Cuidar dá trabalho, é responsabilidade, e nem sempre é agradável ou divertido. Pobres pais atormentados, pobres professores insultados, e colegas maltratados. Mas, sobretudo, pobres crianças e jovenzinhos malcriados, que vão demorar bem mais para encontrar seu lugar no grupo, na comunidade, na sociedade maior, e no vasto mundo.

Não acho graça nesse assunto. Meus anos de vida e vivência mostraram que a meninada, que faz na escola ou nas ruas e festas uma baderna que ultrapassa o divertimento natural ao seu desenvolvimento mental e emocional, geralmente vem de casas onde tudo vale. Onde os filhos mandam e os pais se encolhem, ou estão mais preocupados em ser jovenzinhos, fortões, divertidos ou gostosas do que em ser para os filhos de qualquer idade algo mais do que caras legais: aquela figura à qual, na hora do problema mais sério, os filhos podem recorrer porque nela vão encontrar segurança, proteção, ombro, colo, uma boa escuta e uma boa palavra.

Não precisamos muito mais do que isso para vir a ser jovens adultos produtivos, razoavelmente bem inseridos em nosso meio, com capacidade de trabalho, crescimento, convívio saudável e companheirismo e, mais que tudo, isso que vem faltando em famílias, escolas e salas de aula: uma visão esperançosa das coisas. Nesta época da correria, do barulho, da altíssima competitividade, da perplexidade com novos padrões – às vezes confusos depois de se terem quebrado os antigos, que em geral já não serviam –, temos muita agitação, mas precisamos de mais alegria.

Por:
Lya Luft (escritora)

Relembrando conceitos...

2009-09-21T07:00:00.000-07:00

Texto informativo:

Alguns comentários sobre os Níveis de Escrita.

Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreira, os conceitos de prontidão, imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhados pelos professores.
Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, é importante, mas, vinculados ao contexto da realidade sócio-cultural dos alunos.
Para Ferreira, "hoje a perspectiva construtivista considera a interação de todos eles, numa visão política, integral, para explicar a aprendizagem".
O problema que tanto atormenta os professores é o dos diferentes níveis em que normalmente os alunos se encontram e vão se desenvolvendo durante o processo de alfabetização, assume importante papel, já que a interação entre eles é fator de suma importância para o desenvolvimento do processo.
Os níveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenças individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro é:

1) Nível Pré-Silábico - não se busca correspondência com o som; as hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criança tenta nesse nível:
Diferenciar entre desenho e escrita
Utilizar no mínimo duas ou três letras para poder escrever palavras
Reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais familiar para usar nas suas hipóteses de escrita.
Percebe que é preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.

2) Nível Silábico - pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:
Silábico - a criança compreende que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o “som” das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatórias, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o número de sílabas das palavras.
Silábico- Alfabético- convive as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética.

3)Nível Alfabético - a criança agora entende que:
A sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores
A identificação do som não é garantia da identificação da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas.
A escrita supõe a necessidade da análise fonética das palavras .

"Analisar que representações sobre a escrita que o estudante tem é importante para o professor saber como agir", afirma Telma Weisz, consultora do Ministério da Educação e autora de tese de doutorado orientada por Emília Ferreiro. "Não é porque o aluno participa de forma direta da construção do seu conhecimento que o professor não precisa ensiná-lo", ressalta. Ou seja, cabe ao professor organizar atividades que favoreçam a reflexão da criança sobre a escrita, porque é pensando que ela aprende.

"... A minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis,
dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam,
há uma criança que pensa" (Emília Ferreiro)

Seja amigo de uma árvore

2009-09-21T06:38:00.001-07:00

21 de setembro – Dia da árvore

Seja amigo de uma árvore
Tome conta direitinho
Abrace e brinque com ela
Conte a ela um segredinho
Vocês vão crescendo juntos
Duas vidas paralelas
Ela é a sua árvore
Você é a criança dela
Ela é a sua árvore
Você é a criança dela
Acompanhe o que acontece
Com a água, carinho e amor
As frutas são mais gostosas
As flores mais perfumadas
E o ar tem mais frescor.

Turma da Mônica
Composição: Marcio Araujo / Yara Maura

Sincronia

2009-09-13T14:42:00.000-07:00

A sincronia é tudo... Para qualquer tipo de profissão o trabalho em equipe deve contar com uma cumplicidade, estarem no ritmo, em sincronia. Na basta cada componente desempenhar sua tarefa, é preciso estar conectado com o grupo. Não somos uma ilha! Sozinho alcançamos alguns objetivos, mas não grandes metas. Visualizando no sentido educacional, a escola deve ser vista como uma equipe com metas comuns a seus membros, com a cumplicidade necessária para que os parceiros se ajudem diante dos desafios e vibrem com as várias conquistas. Bom trabalho! Ale

Ser criança...

2009-09-08T07:30:00.000-07:00

Ser criança é sempre ver o lado positivo da vida.
É ter a imaginação fértil, é gostar de ver televisão, é correr, é brincar.
Ser criança é não se preocupar com o dia seguinte, é não ter contas para pagar.
Ser criança é criar um mundo só seu, sem defeitos, com muita guloseima e muitos bichinhos de estimação.
Ser criança é chegar do colégio e jogar as meias e a mochila em qualquer lugar e não se importar muito com a bronca dos pais.
Ser criança é comer pipoca, é levantar tarde, é lambuzar a cara comendo chocolate, é tirar meleca do nariz sem se importar com ninguém, é falar errado, é rir, rir alto, é cantar, é ver o céu sempre azul, é estar sempre com as roupas sujas, é querer comer sempre no Mcdonalds, é viver cada minutinho de sua vida aproveitando o que ela tem de melhor.
Ser criança é ter medo do bicho-papão, é correr e se esconder atrás das portas, é esperar pelo presente do Papai Noel... Ser criança é uma brincadeira sem fim.
Ser criança é depois de um dia atarefado, deitar no colinho dos pais e adormecer, feito um anjinho, tendo a certeza de que eles sempre estarão ali do seu lado, para protegê-la e amá-la e ainda acreditar que o outro dia será sempre melhor que o anterior.

Vamos deixar a criança que existe em cada um de nós brincar com nossos filhos...

2009-09-04T05:02:00.001-07:00

“Brincar é a mais elevada forma de pesquisa”.
(Albert Einstein)

Família e Escola

2009-09-04T04:56:00.000-07:00

Participação dos pais é essencial para o desenvolvimento escolar da criança.

A sociedade atualmente tem passado por várias mudanças decorrentes de tantas informações e avanços tecnológicos, o que repercutiu sobre a configuração da família e o processo de interação dessa com a escola. Entretanto, a atuação dos pais na educação é essencial para o desenvolvimento da criança na escola.

O papel principal dos pais na educação é proporcionar espaço para que essa aconteça, ou seja, permitindo que ocorra e seja presente no contexto familiar, escolar ou qualquer outro onde haja interação social.

O papel de educar deve ser iniciado na família e se estender na escola, uma vez que os conceitos e valores que norteiam a criança durante a vida são transmitidos pelos pais. Se a criança chega à escola sem o discernimento entre o bem e o mal que proporciona o bom convívio, a atuação dos professores pode ficar comprometida, no sentido de precisar desenvolver a educação que deveria começar na família.

É indispensável que família e escola sejam parceiras, com os papéis bem definidos, onde não se pratica a exigência e sim a proposta, o acordo. A família pode sugerir encontros para a escola, não ficando presos somente às reuniões formais, pois além de ser um bom momento para consolidar a confiança, podem discutir juntos acerca dos seus papéis. A escola pode estimular a participação dos pais, procurando conhecer o que pensam e fazem e obtendo informações sobre a criança.

Por Patrícia Lopes
Equipe Brasil Escola

Pesquisando...

2009-09-04T04:53:00.001-07:00

A participação da família e da escola na educação da criança.

A família e a escola formam uma equipe. É fundamental que ambas sigam os mesmos princípios e critérios, bem como a mesma direção em relação aos objetivos que desejam atingir.
Ressalta-se que mesmo tendo objetivos em comum, cada uma deve fazer sua parte para que atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianças e jovens a um futuro melhor.
O ideal é que família e escola tracem as mesmas metas de forma simultânea, propiciando ao aluno uma segurança na aprendizagem de forma que venha criar cidadãos críticos capazes de enfrentar a complexidade de situações que surgem na sociedade.
Existem diversas contribuições que tanto a família quanto a escola podem oferecer, propiciando o desenvolvimento pleno respectivamente dos seus filhos e dos seus alunos. Alguns critérios devem ser considerados como prioridade para ambas as partes. Como sugestões seguem abaixo alguns deles:

Família

• Selecionar a escola baseado em critérios que lhe garanta a confiança da forma como a escola procede diante de situações importantes;
• Dialogar com o filho o conteúdo que está vivenciando na escola;
• Cumprir as regras estabelecidas pela escola de forma consciente e espontânea;
• Deixar o filho a resolver por si só determinados problemas que venham a surgir no ambiente escolar, em especial na questão de socialização;
• Valorizar o contato com a escola, principalmente nas reuniões e entrega de resultados, podendo se informar das dificuldades apresentadas pelo seu filho, bem como seu desempenho.

Escola

• Cumprir a proposta pedagógica apresentada para os pais, sendo coerente nos procedimentos e atitudes do dia-a-dia;
• Propiciar ao aluno liberdade para manifestar-se na comunidade escolar, de forma que seja considerado como elemento principal do processo educativo;
• Receber os pais com prazer, marcando reuniões periódicas, esclarecendo o desempenho do aluno e principalmente exercendo o papel de orientadora mediante as possíveis situações que possam vir a necessitar de ajuda;
• Abrir as portas da escola para os pais, fazendo com que eles se sintam à vontade para participar de atividades culturais, esportivas, entre outras que a escola oferecer, aproximando o contato entre família-escola;
• É de extrema importância que a escola mantenha professores e recursos atualizados, propiciando uma boa administração de forma que ofereça um ensino de qualidade para seus alunos.

A parceria da família com a escola sempre será fundamental para o sucesso da educação de todo indivíduo. Portanto, pais e educadores necessitam ser grandes e fiéis companheiros nessa nobre caminhada da formação educacional do ser humano.
Por Elen Campos Caiado
Graduada em Fonoaudiologia e Pedagogia
Equipe Brasil Escola

Refletindo sobre a leitura

2009-09-02T14:54:00.000-07:00

Vamos dançar? O patinho

2009-09-02T14:48:00.000-07:00

EU TENHO UM PATINHO LÁ EM CASA
QUE ME ENSINOU A DANÇAR
UM PULINHO PRA CÁ
UM PULINHO PRA LÁ
BAMBOLEIO
UM PULINHO
TCHÁ TCHÁ TCHÁ
QUA QUA QUA

Letra de música a pedido das gurias de Pacajús.

2009-09-02T14:47:00.000-07:00

OH VÍBORA DA CRUZ
POR AQUI QUERO PASSAR
POR AQUI EU PASSAREI
UMA CRIANÇA DEIXAREI

PASSE POR AQUI
PASSE POR ALI
A DE DIANTE CORRE MUITO
E A DE TRAZ FICARÁ

A roda do ônibus

2009-08-28T14:58:00.000-07:00

A roda do ônibus roda, roda, roda, roda
A roda do ônibus roda, roda pela cidade

A porta do ônibus abre e fecha, abre e fecha, abre e fecha
A porta do ônibus abre e fecha pela cidade.

Os passageiros sobem e descem, sobem e descem,sobem e descem
Os passageiros sobem e descem pela cidade.

O neném faz nhé, nhé, nhé, nhé, nhé, nhé
O neném faz nhé, nhé, nhé pela cidade.

A mamãe faz xiii, xiii, xiii, xiii, xiii
A mamãe faz xiii, xiii, xiii pela cidade

A buzina faz bi, bi, bi, bi, bi, bi
A buzina faz bi, bi, bi pela cidade.

Música: Boneca de lata

2009-08-28T14:55:00.000-07:00

Minha boneca de lata bateu a cabeça no chão
Levou mais de uma hora pra fazer a arrumação
Desamassa aqui pra ficar boa

Minha boneca de lata bateu com o nariz no chão
Levou umas duas horas pra fazer a arrumação
Desamassa aqui, desamassa ali pra ficar boa

Minha boneca de lata bateu com a barriga no chão
Levou umas três horas pra fazer a arrumação
Desamassa aqui, desamassa ali, desamassa aqui pra ficar boa

Minha boneca de lata bateu o bumbum no chão
Levou umas quatro horas pra fazer a arrumação
Desamassa aqui, desamassa ali, desamassa aqui,desamassa ali pra ficar boa

Minha boneca de lata bateu o joelho no chão
Levou umas cinco horas pra fazer a arrumação
Desamassa aqui, desamassa ali, desamassa aqui,desamassa ali,desamassa aqui pra ficar boa