domingo, 24 de outubro de 2010

Para avaliar devemos primeiramente considerar “Competências e Habilidades”.

Competência: Pessoas competentes são aquelas capazes de resolver situações problema de maneira satisfatória, que sabem como agir perante o inesperado, que são capazes de sentir-se bem consigo mesmas e de integrar-se nos diferentes sistemas sociais: família, trabalho, comunidade. São pessoas que procuram melhorar o ambiente em que vivem, lutando para transformá-lo. (BRASLAVSKY, 1999).

Habilidades: Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da inteligência, ações e operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. As habilidades instrumentais referem-se, especificamente, ao plano do “saber fazer” e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências adquiridas e que se transformam em habilidades (FINI In PESTANA 1999:9).

Prova Brasil mede competências e habilidades dos estudantes.




Então, compreendemos que:

*Cada descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos que traduzem certas competências e habilidades.

Refletindo sobre Avaliação e Elaboração de Itens.

Quando falamos em avaliação, vem sempre várias questões agregadas do tipo: Como está sendo a aprendizagem? Como está o planejamento? O que é significativo para os alunos? Onde irão utilizar os conteúdos trabalhados? E outros.
Avaliamos a ação dos estudantes, nossa prática e as relações existentes nesse movimento.
Atualmente, o assunto de maior questão escolar é a elaboração de itens avaliativos, pois muito tempo depois de observarmos uma prática pedagógica distante do processo avaliativo, está sendo evidenciado o olhar inovador nesse aspecto, procura-se a reflexão, o posicionamento, o contexto; e essa combinação traz sucesso para o processo de ensino.
A elaboração de itens e questões não se restringe, entretanto, à avaliação da aprendizagem escolar, mas aplica-se às diversas modalidades e tipos de avaliação, como os processos seletivos (vestibulares e concursos públicos), os exames de certificação escolar (exames supletivos), certificação profissional e ocupacional (Exames da OAB, Exames de Suficiência), as avaliações de sistema ou avaliações em larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliações utilizam itens e questões como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessários ao perfil avaliado.
A função de elaborar itens nesses processos pode ser considerada um dos principais fatores para a qualidade das avaliações, entretanto ser um elaborador de itens eficientes como instrumento avaliativo não é fácil. Apesar de todo professor necessariamente elaborar provas para as avaliações escolares, nem sempre, no entanto, todos conseguem formular itens eficientes e de qualidade pedagógica que assegurem funcionalidade instrumental a essas avaliações.
Pretende-se que os professores criem itens interessantes que estimulem o bom desempenho de quem os responde. Itens criativos, entretanto, não dispensam cuidados especiais para garantir sua eficiência como bons instrumentos de avaliação.



Roteiro para análise da qualidade de questões:
Aspectos de análise Sim Não
O tópico de conteúdo avaliado pela questão é importante?
A habilidade avaliada pela questão é importante?
O tipo de questão é adequado ao tópico de conteúdo e à habilidade?
A abordagem da questão é contextualizada?
A questão estimula o exame crítico do conteúdo?
A linguagem é acessível ao nível do aluno?
A redação apresenta correção lingüística?
A redação é objetiva, precisa e clara?
O comando da resposta é claro?
A resolução da questão estimula aprendizagens?
A questão é independente?
O suporte da questão (texto, figura, gráfico) é necessário para a resposta?
O enunciado apresenta um único problema?
O enunciado apresenta todas as referências necessárias?
A dificuldade da questão é adequada ao nível de ensino?
Há apenas uma resposta correta?
Há indicadores ou pistas para a resposta correta?
As alternativas de resposta focalizam tópicos importantes do conteúdo?
Há sintonia gramatical entre enunciado e alternativas?
As alternativas de resposta são homogêneas e equiparadas?
A extensão das alternativas é equilibrada?
As alternativas de resposta são independentes e mutuamente exclusivas?
Há elementos (palavras, números) repetidos em todas alternativas?
Há possibilidade de acerto por exclusão?
A alternativa correta tem maior apuro de linguagem?
As alternativas estão organizadas por critério lógico?
Há alternativas ambíguas ou capciosas?
Todas as alternativas de resposta são plausíveis?
A fonte e os espaçamentos utilizados na digitação são adequados?
Há destaques (negrito, grifo etc) que devem ser evitados?
Figuras, desenhos e ilustrações estão bem posicionados e legíveis?
Textos e figuras apresentam referência e autoria?





Fonte de Pesquisa: Guia de elaboração de itens do estado de Minas Gerais, adaptado para esta apostila por Alessandra Caldeira da Costa (Psicopedagoga).